幼兒視角下的幼兒園美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

朱慧華

摘要：幼兒園在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的需求出發(fā)，通過(guò)打造游戲化的教育環(huán)境，有效的拉近幼兒與教師之間的距離，通過(guò)這樣的班級(jí)創(chuàng)設(shè)能夠大大的吸引幼兒的注意，讓幼兒參與到班級(jí)游戲活動(dòng)中，對(duì)于其成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。面對(duì)不同的幼兒教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的班級(jí)環(huán)境，通過(guò)增加與孩子的溝通，能夠了解幼兒的內(nèi)心世界，從而激發(fā)幼兒參與到游戲活動(dòng)的熱情，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒視角幼兒園美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

前言：隨著新課標(biāo)不斷深入的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視幼兒教育。幼兒教師通過(guò)了，我也有游戲活動(dòng)的，開(kāi)展創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，能夠加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)溝通交流以及合作，從而實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒園在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以童心發(fā)展童趣為基礎(chǔ)，通過(guò)保護(hù)兒童的童年，讓幼兒在班級(jí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為今后的成長(zhǎng)帶來(lái)幫助，從而達(dá)到幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。

一、美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為主

對(duì)課堂游戲化的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，才能讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。但是目前美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)依舊存在。那的誤區(qū)很多的教育工作者認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是老師的任務(wù)，跟幼兒沒(méi)有關(guān)系，只有教師給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)合適的環(huán)境讓他們可以活動(dòng)即可。其實(shí)讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是非常重要的一件事情，由于幼師之間的共同思考所布置的環(huán)境能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的初步設(shè)置理念和創(chuàng)造熱情，同時(shí)，能夠不斷的發(fā)展他們的動(dòng)手能力，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，真正做到讓幼兒成為環(huán)境的主人，比如在進(jìn)行美工區(qū)主題墻的設(shè)置，教師可以讓幼兒參與其中，讓他們對(duì)自己熟悉的環(huán)境進(jìn)行區(qū)域布置，在墻上所布置的每樣?xùn)|西所代表的具體含義，如果幼兒沒(méi)有參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，那么幼兒覺(jué)得我區(qū)域設(shè)計(jì)跟他們沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于活動(dòng)的興趣大大下降。只有充分讓幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，如此幼兒的創(chuàng)造性和積極性，才能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)[1]。

二、整體設(shè)計(jì)尊重兒童偏好

對(duì)于美工區(qū)相比較其他區(qū)域的創(chuàng)設(shè)更具有藝術(shù)性，能夠高效地萌發(fā)幼兒，對(duì)于審美以及創(chuàng)作的熱情。在進(jìn)行美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，美術(shù)活動(dòng)的空間，美術(shù)材料的選擇以及作品的陳列方面都是建立在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上，要充分尊重幼兒的審美愛(ài)好。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，幼兒更加喜歡明亮的色彩，對(duì)于這些色彩中偏暖色調(diào)的喜愛(ài)會(huì)大于黑暗的色彩，因此在美工區(qū)整體色彩的步驟上，教師應(yīng)該以暖色調(diào)為主，帶給幼兒視覺(jué)上的溫暖體驗(yàn)，特別是在分格的確定方面，幼兒喜歡擬人、夸張具體等作品，對(duì)于充滿樂(lè)趣的繪畫(huà)和寫(xiě)實(shí)的作品，能夠有效地激發(fā)幼兒的想象力。趙伶俐在《美育心理學(xué)》曾明確指出：對(duì)于幼兒的審美情趣，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知有著直接的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為他們與生活中最為接近的內(nèi)容成為他們主要的審美對(duì)象。因此，教師在給幼兒營(yíng)造一個(gè)熟悉的藝術(shù)環(huán)境，過(guò)程當(dāng)中，要讓幼兒在熟悉的環(huán)境里自主和自由的進(jìn)行創(chuàng)作[2]。

三、科學(xué)布置突出藝術(shù)性和教育性

在進(jìn)行美工區(qū)的環(huán)境布置過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將教育性和藝術(shù)性有機(jī)地融合在一起，從而體現(xiàn)出教師的科學(xué)布置和規(guī)劃。比如美容區(qū)域的位置，應(yīng)該選在靠近水源或者窗戶的區(qū)域，那么安靜的環(huán)境，能夠讓幼兒靜下心來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，而靠近水源的窗戶，能夠方幼兒在活動(dòng)當(dāng)中及時(shí)的換水和取水，能夠保護(hù)幼兒創(chuàng)作專注力保護(hù)幼兒的視力，同時(shí)能夠?qū)︻伾M(jìn)行很好的辨識(shí)。我在進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，能夠觀察到戶外的風(fēng)景，提升審美意識(shí)，在此之外，美工區(qū)的空間應(yīng)該具有彈性，從而保證幼兒能夠進(jìn)行手工繪畫(huà)，欣賞作品等多種活動(dòng)，常見(jiàn)的美工區(qū)域總是會(huì)給人一種溫暖的感覺(jué)。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該從幼兒的視角出發(fā)，比如在作品色彩比較豐富的時(shí)候，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一劃分色調(diào)，通過(guò)不同的展示方式，給予幼兒呈現(xiàn)不同的方式。這樣子的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能吸引幼兒的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在區(qū)域作品的展示過(guò)程當(dāng)中，主要以平面和立體的結(jié)合為主，比如廢棄用品，在擺放過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該依次呈現(xiàn)，不僅美觀，經(jīng)濟(jì)還能方便幼兒進(jìn)行欣賞，讓環(huán)境更具藝術(shù)特點(diǎn)[3]。

四、多樣性材料滿足幼兒

幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中需要多樣性的材料來(lái)吸引幼兒的注意，但是擺放的材料并不是越多越好，太多的材料選擇，使得幼兒在選擇材料過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有目的性。因此，在美工區(qū)教室，應(yīng)該根據(jù)主題地開(kāi)展選擇幼兒感興趣的材料，對(duì)材料有目的的投放和篩選。比如在開(kāi)展紙飛機(jī)的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，大部分的幼兒會(huì)根據(jù)老師提供的步驟進(jìn)行折疊飛機(jī)造型，那么材料的操作性是比較強(qiáng)的，然后有些余額在多次嘗試操作，并沒(méi)有成功，因此沒(méi)有體會(huì)到活動(dòng)所帶來(lái)的成就感，一是教師在進(jìn)行材料分層設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)之間舍棄步驟圖，并且可以投放一些輔助材料，白紙、彩紙等等，幼兒在進(jìn)行不同的嘗試之后，幼兒創(chuàng)作的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師可以將藍(lán)色的紙和白色的紙投放進(jìn)去，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以滿足不同能力水平的幼兒，同時(shí)讓他們?cè)诿拦^(qū)的創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園的教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的打造過(guò)程當(dāng)中，需要結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用不同的方式來(lái)改造班級(jí)環(huán)境，從而增強(qiáng)幼兒的班級(jí)意識(shí)和凝聚參與到班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，在活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，從而達(dá)到幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為目的。在此之外，幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體，通過(guò)保護(hù)幼兒一顆赤子之心，充分感受到生活的美好體驗(yàn)，讓幼兒以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)所有的問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪建英.快樂(lè)在有效學(xué)習(xí)中滋長(zhǎng)——幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)中的思與行[J].幼兒100（教師版）， 2020（3）.

[2]張慧慧.陶行知"生活教育"視角下幼兒園班級(jí)環(huán)境的美術(shù)滲透[J].才智，2020，000（015）：45.

[3]陳學(xué)琴."美"在自然和創(chuàng)造——幼兒園美工區(qū)創(chuàng)設(shè)思考與實(shí)踐[J].幼兒美術(shù)， 2020（2）.