摘要：在初中數(shù)學教學過程中，實施單元整體模塊教學法，能夠?qū)?shù)學知識進行整體系統(tǒng)性教學。即通過系統(tǒng)性的教學設(shè)計與實施，實現(xiàn)數(shù)學知識單元內(nèi)容的重現(xiàn)整合，以此實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。就初中數(shù)學教學而言，根據(jù)當前的教學情況，實施單元整體模塊教學，提升學生知識的掌握能力，加強數(shù)學集體教學質(zhì)量，幫助學生提升數(shù)學綜合能力。因此，本文主要對初中數(shù)學單元整體模塊教學的實施策略進行研究分析，旨在通過對單元整體模塊教學法進行詳細闡述，并提出相應(yīng)的實施策略，為以后類似的教學提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;單元整體模塊;實施策略;研究分析

引言：在初中數(shù)學教學中開展單元整體模塊教學，需要根據(jù)教材單元內(nèi)容，將其系統(tǒng)性的化為一個整體，通過教師設(shè)計與實施策略的覆蓋，從而優(yōu)化實際的課堂教學效果。單元整體模塊教學法其實施的要點在于將教師掌握的教材與學生的實際學習情況相結(jié)合，通過數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)認知體系的構(gòu)建，從而將整體知識的內(nèi)容進行遷移與轉(zhuǎn)換，從而讓學生能夠掌握知識內(nèi)部關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)整體學習效果的提升。同時，以單元整體模塊教學能夠引導(dǎo)學生進行自主學習，實現(xiàn)初中數(shù)學高質(zhì)量課堂教學的建設(shè)。

1、初中數(shù)學單元教學現(xiàn)狀

在初中數(shù)學的單元教學上，其教學問題蘊蓋了以下三個方面。其一，學習問題。在初中學生的數(shù)學學習上，學生往往偏重于教師教學引導(dǎo)模式，對于自主學習的意識相對單薄。而在學生的全面發(fā)展要求上，需要學生能夠逐步朝著知識的理解掌握運用方向發(fā)展。因此在實際的教學上，學生的數(shù)學單元教學需要進一步改善;其二，運用問題。在初中數(shù)學教學中，學生與教師往往更依賴于講解模式的課堂教學，對于學生的理解能力與運用能力的教學引導(dǎo)相對較少，導(dǎo)致學生的數(shù)學思維培養(yǎng)不足，進行影響到學生的數(shù)學知識運用能力;其三，推理問題。在數(shù)學單元知識的學習中，由于其往往具備一個有效的連接問題。而實際的教學上，教師未能夠發(fā)揮其在教學引導(dǎo)上的作用，導(dǎo)致實際的學生知識推理能力相對較弱，限制了學生創(chuàng)新思維與探究能力的發(fā)展。因此針對當前的初中數(shù)學單元教學問題，實施單元整體模塊教學，讓學生能夠在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建一個完整的數(shù)學單元知識關(guān)系圖，通過明確各個知識點之間的轉(zhuǎn)換，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

2、單元整體模塊教學法運用價值分析

在初中數(shù)學教學中，單元整體模塊教學法的運用，能夠有效的鍛煉學生的邏輯思維，通過指導(dǎo)學生構(gòu)建整體的知識體系，從而為單元學習的細化與深化提高保障。同時單元整體模塊教學方法的運用能夠幫助教師節(jié)省大量的教學時間，給出學生更多的思路時間，能夠幫助學生開發(fā)多方面的學習能力，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效果的改善。因此在實際的初中數(shù)學教學中，需要教師合理實施單元整體模塊教學，加深學生對于知識的理解，提升學生的解題技巧，為初中學生的健康成長提高保障[1]。

3、單元整體模塊教學法實施策略

3.1優(yōu)化單元整體模塊設(shè)計

在初中數(shù)學單元整體模塊的實施中，需要教師優(yōu)化單元整體模塊教學內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)。在合理運用單元整體模塊上，需要進行針對性的課堂教學設(shè)計。即在單元整體模塊教學中，通過預(yù)構(gòu)、導(dǎo)構(gòu)和內(nèi)構(gòu)教學設(shè)計的縱向發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學單元模塊教學的優(yōu)化整合。同樣，單元整體模塊教學法的開展，有助于數(shù)學教與學的高效整合。因此在實際的實施策略中，需要在教學設(shè)計與課堂準備環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，通過對發(fā)揮單元模塊整體的教學優(yōu)勢，讓教師能夠借助經(jīng)驗與知識的層層覆蓋，從而確保單元整體模塊教學中，能夠發(fā)揮知識的遷移作用，讓學生能夠按照規(guī)律學習與掌握。例如在初中數(shù)學經(jīng)典的三角形角度正切與余弦的概念理解歸納中，教師通過發(fā)揮知識的遷移，讓相關(guān)知識能夠進行練習與結(jié)合講解，通過打亂課本知識的順利，從而發(fā)揮單元整體?？斓膬?yōu)化設(shè)計，以此保障初中數(shù)學單元整體教學質(zhì)量[2]。

3.2重視知識遷移與轉(zhuǎn)化思維

在初中數(shù)學單元整體模塊的實施中，需要教師重視知識的遷移與轉(zhuǎn)化思維的培養(yǎng)。在實際的課堂教學中運用單元整體模塊教學法，需要打亂課本以往的教學順序，通過將相關(guān)知識點進行連接，讓學生的知識能夠進行遷移轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如在三角形的判定法則的學習上，通過通過類比相似三角形判定教學來幫助學生掌握相關(guān)的知識點。數(shù)學知識的轉(zhuǎn)換遷移關(guān)系著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師加強學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，以單元整體模塊教學法的實施來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，加強學生對于知識的理解與運用能力，同時借助相關(guān)的數(shù)學問題的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的探究習慣，為后續(xù)的自主學習思考提高保障[3]。

3.3重視學生問題解決能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學單元整體模塊的實施中，需要重視學生問題解決能力的培養(yǎng)。由于初中數(shù)學教學難度相對較大，各節(jié)知識點的關(guān)聯(lián)相對復(fù)雜，在課堂教學上，單元整體模塊的教學質(zhì)量往往受到學生問題解決能力的影響。因此在單元整體模塊的實施中，需要加強學生對于知識的理解與運用，關(guān)注學生的數(shù)學思維與知識運用能力，即將問題解決能力與單元整體模塊實施相結(jié)合，重視初中學生重視數(shù)學問題解決能力。同時在新課程下，培養(yǎng)學生多樣式的問題解決的方式，培養(yǎng)學生問題解決能力。通過單元整體教學法的合理運用，來改變學生的學習方式，激發(fā)學生對數(shù)學的喜愛，將初中學生的數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化統(tǒng)一，指導(dǎo)學生構(gòu)建數(shù)學學習單元體系，以此提高初中學生的數(shù)學綜合能力[4]。

結(jié)束語：由此可見，針對數(shù)學邏輯性較強的特性，在初中數(shù)學的教學上，合理實施單元整體模塊教學，來幫助學生梳理單元知識框架，加強學生的邏輯思維與探究能力。同時在單元整體模塊教學的實踐上，需要教師重視自身能力的提升，通過優(yōu)化教學內(nèi)容的設(shè)計，提升學生的知識掌握能力，通過進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維，從而為學生的健康成長提高保障。

參考文獻：

[1]徐超.小學數(shù)學認識平面圖形單元整體模塊教學探究[J].數(shù)學大世界（上旬），2021（06）：15-16.

[2]王俊天.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學例談[J].家長，2021（09）：114-115.

[3]喬作成.初中數(shù)學單元整體模塊教學實踐及思考[J].數(shù)學學習與研究，2021（06）：98-99.

[4]張明淵.淺析初中數(shù)學單元整體模塊教學的實踐策略[J].數(shù)學學習與研究，2021（03）：43-44.

作者簡介：

朱翠香（1980.07-）女，漢族，山東昌邑人，研究生學歷，二級職稱。