交互式電子白板優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的探究

何麗 高峰

摘要：在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理念的更新十分的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，更是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)下屬于信息時(shí)代，各種觀念受到了新時(shí)代的影響，在當(dāng)下的教育開展中，學(xué)生則是課堂的主角，教師只作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開展高效化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮自我，主動(dòng)性的思考，有效提高自身的能力水平。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化中，教師可以充分利用電子白板，來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，有效保障重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，便于學(xué)生進(jìn)行理解記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);交互式電子白板;農(nóng)村;教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)模式的開展存在有各種各樣的問題，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不高。近幾年所推出的基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，能夠有效優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過先進(jìn)的技術(shù)影響，促使學(xué)生能夠從中收獲到更多，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式過于落后

在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中，受到了傳統(tǒng)思想的影響，大部分的教學(xué)內(nèi)容開展依然存在有思維固化的情況，這使得學(xué)生無法在課堂上自由發(fā)揮自身的價(jià)值，使得學(xué)生的成績提升較為緩慢。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)型教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中文由于思維的活躍性不足，導(dǎo)致課上無法跟上教師的進(jìn)度，使得成績的提升速度較慢[1]。例如，在基本的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身的理解不足，導(dǎo)致在運(yùn)算的過程中無法快速轉(zhuǎn)換思維，從而出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤情況。其次，在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師依然采用傳統(tǒng)化的思維來進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣不高，從而使得課堂的活躍性下降。

1.2 思維引導(dǎo)不足

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具有靈活化的思維模式，這樣才能使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的高效化。針對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力相對(duì)較低，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中存在有理解困難以及思維轉(zhuǎn)化困難等情況。通過對(duì)當(dāng)下教學(xué)方式的分析發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行思維引導(dǎo)上存在有嚴(yán)重的不足，這使得學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力低下，無法快速地反映出其中的核心邏輯[2]。例如，在基礎(chǔ)的運(yùn)算公式解答中，許多學(xué)生的解題思維較為固化，按照最為傳統(tǒng)的算式解答來進(jìn)行計(jì)算，這使得計(jì)算過程中會(huì)花費(fèi)掉大量的時(shí)間，且計(jì)算效率不高。在目前的教學(xué)開展過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重思維的轉(zhuǎn)換，尤其是在公式計(jì)算的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新型的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式，來實(shí)現(xiàn)快速化的計(jì)算公式解答，這樣能夠使得學(xué)生的思維靈活性提升，更是能夠保障算式解答的正確率提升。而在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師并未注重學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)各類數(shù)學(xué)知識(shí)，存在有思維運(yùn)轉(zhuǎn)較慢的情況，這不僅降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效率，更是影響到了課堂開展的質(zhì)量。

2.交互式電子白板優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的策略分析

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式

當(dāng)下屬于信息化時(shí)代，在信息時(shí)代的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，創(chuàng)新型的課堂構(gòu)建對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。為了能夠更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，教師可以通過交互式電子白板的應(yīng)用，來對(duì)日常的課堂開展進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出個(gè)人的價(jià)值所在[3]。例如，在學(xué)習(xí)面積的知識(shí)時(shí)，教師可以通過電子白板的應(yīng)用來將具體的物體進(jìn)行課堂展示，明確標(biāo)出物體的已知數(shù)據(jù)，要求學(xué)生按照其面積公式來對(duì)物體的面積進(jìn)行解答。在電子白板的應(yīng)用過程當(dāng)中，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于面積公式的理解，教師可以通過動(dòng)畫展示的形式，來讓學(xué)生了解面積的具體含義，這樣能夠使得學(xué)生在解答各類物體的面積時(shí)，能夠更加明確地掌握面積公式的應(yīng)用，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)于面積的理解。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的開展過程當(dāng)中，學(xué)生的思維引導(dǎo)十分的關(guān)鍵，在思維引導(dǎo)的過程中，教師可以通過電子白板的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)中的邏輯思維進(jìn)行明確展示，加深學(xué)生的理解[4]。例如，在基礎(chǔ)的四則運(yùn)算計(jì)算過程當(dāng)中，在白板上首先明確計(jì)算的先后順序，加減乘除運(yùn)算，先算乘除后算加減。13*20+14的公式計(jì)算，先計(jì)算13*20，這是合理的運(yùn)算順序，教師引導(dǎo)學(xué)生通過乘法表口訣來解答出13*20的結(jié)果為260。再計(jì)算260+14，可直接得出274。思維的靈活轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生題解任何題目都起到了關(guān)鍵性的作用，當(dāng)下的數(shù)學(xué)計(jì)算注重心算能力，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要熟練掌握乘法表口訣以及在綜合計(jì)算中的拆分能力，面對(duì)難度系數(shù)較高的計(jì)算公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將公式中的數(shù)字進(jìn)行拆分，簡化公式內(nèi)容，這樣能夠更快速地計(jì)算出結(jié)果。在一步一步的引導(dǎo)中，教師將思路進(jìn)行錄制，制作成為教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固，解決了農(nóng)村地區(qū)教育資源有限的問題。

結(jié)束語：

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多的問題，為了能夠進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)際的問題進(jìn)行分析，最為常見的問題就是資源不均等。而當(dāng)下將交互式電子白板引入到小學(xué)課堂教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長樟.試論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的解決策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：35-36.

[2]楊斌.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2021（30）：89-90.

[3]楊惠琴.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2021（09）：95-96.

[4]張雪玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中交互式電子白板的有效應(yīng)用策略[J].家長，2021（22）：139-140.