陳光鋒

摘要：在新課改和素質教育的推進下，初中的歷史教師在教學理念和模式上不斷的進行創(chuàng)新和探索。尤其是在信息化信息技術飛速發(fā)展的今天，初中歷史的教學中越來越多的應用多元化的教學模式進行課堂教學。針對學生難以理解的歷史知識，可以通過地圖形式更加形象直觀的展現給學生，促進學生對歷史知識以及事件的理解和掌握，進而激發(fā)學生對歷史的學習興趣。由此可見優(yōu)化初中歷史的課堂教學中地理應用策略有著重要的意義。

關鍵詞：初中歷史 歷史地圖 優(yōu)化策略

引言

所謂歷史地圖就是對人類發(fā)展過程中的經濟、文化以及自然和政治等可以進行形象而直觀呈現的地圖，將與人類有關的空間和地域差異等通過歷史地圖進行直觀呈現，這種方式是專題地圖中的常見模式。與歷史相關的工作人員依據歷史上的文獻或者是一些考古資料編制而成的歷史地圖，其主要是由普通的歷史地圖和專用的歷史地圖組成，普通歷史地圖主要是綜合的反應不同時期世界各個地區(qū)的歷史發(fā)展進程。專用地圖是反應某一個具體的國家或者是區(qū)域的歷史發(fā)展的地圖。在初中的歷史教學中應用歷史地圖，可以有效的提升歷史課堂教學質量和效果。

一、歷史地圖在初中歷史教學中的應用現狀

目前初中的歷史教師認識到歷史地圖在歷史課堂教學中的積極作用，但是因為我國整體的應試選拔制度，導致教師依然更加的重視學生的考試分數，這就使得教師在應用歷史地圖的過程中依然存在著各種的問題。

首先，學生在獲取歷史地圖的資源途徑比較單一。在初中歷史教師應用歷史地圖進行教學的過程中，學生意識到歷史地圖教學的有效性，但是學生往往只能通過歷史教材獲取歷史地圖，這樣就會導致學生對歷史地圖的接觸較少，難以有效的提升學生對歷史地圖的應用能力。另外，在歷史教材中歷史地圖的分布并不均勻，這樣就很難充分的發(fā)揮歷史地圖在歷史學習中的積極作用，難以滿足學生在歷史學習中的需求。

然后，學生在歷史地圖的應用能力較弱。教師在歷史地圖的教學中，沒有引導學生深入的對歷史地圖進行研究和學習，致使學生在歷史地圖的學習中沒有明確的目標，難以通過歷史地圖掌握其中蘊含的歷史信息，這樣的結果就是學生不能充分的理解和掌握歷史地圖學習中的重難點，阻礙著學生歷史學習效果的提升。

最后，教師在歷史地圖的應用中不夠深入。在初中的歷史課堂教學中，教師沒有將學生作為課堂教學的主體，習慣于應用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中進行知識的灌輸。這種情況使得學生缺乏良好的歷史地圖應用機會，同時教師在課堂進行歷史地圖的展示時方式比較固化單一。歷史教師在課堂教學中依賴于歷史教材中的歷史地圖，缺乏利用現代化信息技術來呈現豐富的歷史地圖的意識。同時在教學中沒有積極的引導學生進行簡單的手繪歷史地圖，最終使得學生對歷史學習興趣不高，影響著學生對歷史知識的理解和感受[1]。

二、在初中歷史課堂教學中優(yōu)化歷史地圖應用方法的策略

1依據學生的學習情況，選擇合適的歷史地圖

在初中的歷史教材中有許多的歷史地圖，其主要的目的是為了讓學生可以更好的對歷史知識進行梳理，幫助學生更好的掌握歷史知識中的重難點，進而使得學生可以形成一個系統(tǒng)化的歷史知識架構。所以教師要在歷史課堂教學中，依據學生的學習情況，以及教學內容的需求，選擇合適的歷史地圖。幫助學生更好的理解教學內容中的重要知識點，之后針對這些知識點進行深入的探究式學習，降低學生的學習難度，提高學生在課堂的學習效率。比如：統(tǒng)編版八年級教材中有關于抗美援朝的教學內容。這節(jié)內容是讓學生了解中國為什么當初要抗美援朝，并明確抗美援朝的歷史意義，進而引導學生去正視歷史，為我國人民在抗美援朝的精神感到自豪和驕傲。教師可以利用歷史地圖，不僅可以讓學生了解“三八線”與朝鮮南北之分的由來，同時明白中國在剛經歷了抗戰(zhàn)勝利之后的國家現狀，已經很難在經得起一次戰(zhàn)爭。之后通過歷史地圖讓學生清楚中國與朝鮮的地區(qū)位置，進而明白抗美援朝對國家和平和發(fā)展的重要意義。教師利用多媒體的方式讓學生觀看歷史地圖，可以使得學生對歷史知識有一個更加直觀形象的感受。之后教師可以鼓勵學生對其中一些簡單的知識進行手繪歷史地圖，內化學生對歷史知識的理解和掌握。另外教師還可以讓學生觀看電影《長津湖》，教師將電影中的具體內容用歷史地圖的方式進行呈現，加強學生對抗美援朝的理解[2]。

2引導學生進行歷史地圖的繪制，樹立學生正確價值觀

在初中歷史的課堂教學中，教師要積極地引導學生進行歷史地圖的繪制，學生在動手繪制中會對歷史知識進行思考、總結和歸納，進而幫助學生建立良好的歷史學習習慣，提高歷史課堂學習的效率，全面的培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高學生對歷史知識的應用和總結能力。比如：統(tǒng)編版八年級教材中有關的五四運動的學習，這部分內容屬于是中國的近現代史，學生相對比較容易理解，這時教師就可以引導學生進行歷史地圖的簡單繪制。首先教師在歷史地圖繪制之前，帶領學生對五四運動的時間、背景以及意義等知識點進行回顧。利用歷史地圖的繪制加深學生對這部分歷史內容的記憶。教師先帶領學生繪制一個中國地圖，之后將五四運動的起源以及爆發(fā)點進行具體的標注，同時清楚五四運動的發(fā)起人和主要組織人員，在以北大師生為基礎的人員下，又增加了哪些地區(qū)以及什么樣的人群和組織。通過這種方式可以幫助學生理清五四運動的具體內容，便于學生更好的理解五四運動給當時的中國帶來的深遠影響。通過歷史地圖的應用便于學生多角度、多層次的對不同時期的歷史進行學習，促使學生能夠從政治、經濟、文化以及思想等各個不同的角度去看待歷史，進而為學生樹立正確的價值觀。通過歷史的學習激發(fā)學生的愛國情懷，進而珍惜先輩用鮮血換來的美好生活，提高學生的民族自豪感，促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語：

總之，在初中的歷史教學中歷史地圖有效的提升了歷史課堂的教學質量和效率，同時降低了學生在歷史學習中的難度。所以，初中歷史教師不僅要提升自身對歷史地圖的應用能力，同時還要有意識的培養(yǎng)學生對歷史地圖的應用水平，進而充分發(fā)揮歷史地圖在教學中的積極作用。通過優(yōu)化歷史地圖的應用，有效的提升學生對歷史知識的理解和掌握，進而不斷的增強學生歷史地圖的繪制水平。最終使得學生可以歷史學習中得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余畏衡.初中歷史課堂教學中歷史地圖的選擇[J].課堂內外（高中版），2021（31）：36-37.

[2]萬應龍.初中歷史教學中歷史地圖應用方法的優(yōu)化策略[J].新課程，2020（23）：12-13.