李莉

摘要：隨著教育不斷改革，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越注重，小學(xué)英語中閱讀是英語實(shí)踐能力的重要表現(xiàn)。基于這一教學(xué)目的，問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提高了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，達(dá)到了在教學(xué)過程中提升學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)要求?；诖耍疚恼聦?duì)問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

英語閱讀是提高小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的一個(gè)重心，小學(xué)英語閱讀在英語教學(xué)中占有非常大的比重，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為社會(huì)生活所必需的一項(xiàng)技能。因此，教師要清楚學(xué)生的英語詞匯、語法等閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略制定，保證英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、“問題教學(xué)”名詞解釋

何為問題教學(xué)法，從名稱中就很容易看出，問題教學(xué)法以問題為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語閱讀中，問題教學(xué)法就是通過對(duì)各種英語問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生自主思考問題的環(huán)境。教師在閱讀教學(xué)中通過問題教學(xué)，圍繞閱讀問題創(chuàng)造思考環(huán)境，給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生如何看待問題并有效解決問題，激發(fā)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并且通過對(duì)問題的自主思考解決，提高學(xué)生的閱讀能力，為以后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引進(jìn)問題型英語游戲，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握：

在學(xué)習(xí)《Lookatme》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，相對(duì)其他內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容還是比較有意思的，中文是看我！教師可以通過這節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行引進(jìn)“Classmates，Lookatme！”引起學(xué)生的好奇心，從而引進(jìn)這節(jié)內(nèi)容的主體，給學(xué)生不斷進(jìn)行句子練習(xí)“Lookatme，myfriend”，使學(xué)生不斷參與到課堂中來。教師在內(nèi)容講解差不多時(shí)，可以引進(jìn)游戲，比如當(dāng)說到“Lookatmewang”時(shí)，這個(gè)名字的同學(xué)就可以站起來“再多加幾個(gè)其他同學(xué)的名字，增加學(xué)生的參與度，使課堂氣氛變得熱鬧起來。在這種游戲形式當(dāng)中，這節(jié)課程的主要內(nèi)容不知不覺得到練習(xí)，從而能使內(nèi)容深深印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而對(duì)知識(shí)掌握相對(duì)更牢固一些。并且在這一過程當(dāng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生記憶力，再加上教師的不斷鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能形成開朗的性格，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使問題教學(xué)法在英語閱讀課堂中發(fā)揮真正意義。

（二）托繪本，拓展英語情境教學(xué)

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Anewstudent”時(shí)，此部分情景內(nèi)容在于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫了解“Anewstudent”，其意在引領(lǐng)學(xué)能夠真正地理解和朗讀對(duì)話，并且完成模仿與表演。學(xué)生理解情景內(nèi)容，學(xué)會(huì)模仿和表演的前提在于他能夠深刻地掌握情景內(nèi)容，而圖文并茂的繪本內(nèi)容就能夠?yàn)閷W(xué)生理解內(nèi)容提供基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)之時(shí)可以有效地引入“Wedon'teatourclassmates”，這系列的繪本內(nèi)容幽默風(fēng)趣，而且還具有情境性，在一定程度上能夠喚起學(xué)生閱讀的興趣。由此，教師在教學(xué)時(shí)可以首先選擇一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容先讓學(xué)生粗略地進(jìn)行閱讀，并通過問問題的方式，讓學(xué)生了解繪本當(dāng)中隱藏的情感和主題，而通過略讀可以讓學(xué)生理解繪本的基本意思，在學(xué)生了解到基本意思后更能幫助學(xué)生進(jìn)行精讀。隨后，教師在創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起走入繪本情境之中，以逐字逐句地對(duì)每個(gè)詞每句話進(jìn)行閱讀，以此達(dá)到精讀的效果。

（三）借助探究問題，指向深度學(xué)習(xí)

教學(xué)Icanplaybasketball時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式閱讀Storytime部分的內(nèi)容，借助圖片理解文本信息，對(duì)語篇形成一個(gè)整體的認(rèn)知。接著，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)了第一輪的問題，“Do you know who plays basketball best？”然而，學(xué)生并不能第一時(shí)間回答問題，可見學(xué)生并沒有完全掌握文本中的核心細(xì)節(jié)。接下來，教師結(jié)合Storytime中Mike、LiuTao、WangBing的談話內(nèi)容，教材中配套的相關(guān)插圖，向?qū)W生進(jìn)行提問，“ Please open the textbook and observe the dialogue in the text and the illustrations next to it. Do you know who plays basketball best？”“Can Mike play bas- ketball？”“CanMikeplaybasketball？”這是兩個(gè)具有層次性的問題，當(dāng)學(xué)生順利完成解答，自然可以回答教師第一輪提出的問題。

（四）加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生的互動(dòng)與交流能力

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)整體呈現(xiàn)出一種開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課上教學(xué)過程中，不僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)及理解能力。在此過程中，問題教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，就當(dāng)前教材的知識(shí)內(nèi)容做好拓展和延伸，以此來推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課堂向著多元化的方向發(fā)展。為了提升學(xué)生的合作與交流能力，教師可以在課堂閱讀活動(dòng)開展的過程中積極創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境，并在閱讀活動(dòng)中為學(xué)生增加一系列的閱讀問題，充分激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和積極性，通過對(duì)文本內(nèi)容從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑和思考，進(jìn)而增加閱讀的思維和表達(dá)能力。但是在問題提出的過程中，教師需要給予學(xué)生充分的小組討論和交流的時(shí)間，讓同學(xué)在交流過程中對(duì)文章內(nèi)容有更加全面的理解，以此來提升英語閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的形成階段，我們要積極尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)思維構(gòu)建的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行更新，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。將閱讀教學(xué)與問題教學(xué)法相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能

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