優(yōu)化教學(xué)策略 提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性

摘 要：口語(yǔ)訓(xùn)練要從最小的發(fā)音單位音素開(kāi)始，然后進(jìn)行詞匯和句子的朗讀模仿，最后進(jìn)行口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，這是逐漸提升口語(yǔ)能力的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ);語(yǔ)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0066-02

引? 言

隨著國(guó)際交流的日益密切，英語(yǔ)在生活中越來(lái)越常見(jiàn)。因此，英語(yǔ)成為初中階段學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生只有掌握英語(yǔ)知識(shí)，才能使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而提升自身綜合素養(yǎng)[1]。語(yǔ)言的工具性主要體現(xiàn)在口語(yǔ)、文本閱讀和寫(xiě)作中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，從音素、單詞、句子的模仿朗讀，到口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有效地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、從最小的發(fā)音單位入手，學(xué)好音素發(fā)音

音素是語(yǔ)言構(gòu)成的最小單位，詞是音、形、意的結(jié)合體，其中音是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要把音素教學(xué)組織好。48個(gè)音素包含20個(gè)元音，28個(gè)輔音，其發(fā)音涉及口腔、牙齒、舌位、聲帶、鼻子等部位，與口型的大小、舌頭的擺放、氣流的阻礙等密切相關(guān)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把單個(gè)音素的音發(fā)準(zhǔn)確，還要懂得音節(jié)的劃分（元音可以單獨(dú)成音節(jié)，而輔音不能單獨(dú)成音節(jié)，需要和元音一起構(gòu)成音節(jié)）。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握音素、音節(jié)乃至字母組合的發(fā)音規(guī)律，確保音素和單詞發(fā)音的準(zhǔn)確。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1中的Study skills vowels時(shí)，在教學(xué)a、e、i、o、u五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，教師要把“開(kāi)音節(jié)”的概念給學(xué)生解釋清楚。絕對(duì)開(kāi)音節(jié)由單個(gè)元音字母后加一個(gè)輔音字母（r除外），再加不發(fā)音的字母e組成，即輔音+元音+輔音（r除外）+e（不發(fā)音），如name、home、use、kite、these;相對(duì)開(kāi)音節(jié)是單個(gè)元音字母后面沒(méi)有輔音字母的音節(jié)，即輔音+元音，如hi、he、no等。閉音節(jié)是元音字母加一個(gè)或者幾個(gè)輔音字母（r除外）結(jié)尾構(gòu)成的音節(jié)，如bag、fish、big、cup、not等。教師應(yīng)把a(bǔ)、e、i、o、u五個(gè)元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合例句去體會(huì)，掌握發(fā)音規(guī)律。

初中階段，教師應(yīng)注重糾正學(xué)生對(duì)音素的發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)好音素、音節(jié)等知識(shí)。音素發(fā)音準(zhǔn)確是確保單詞發(fā)音準(zhǔn)確的首要前提，學(xué)生只有確保音素發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地進(jìn)行詞塊、句子朗讀，逐漸提高口語(yǔ)能力。

二、從基本的詞塊朗讀入手，把握朗讀節(jié)奏

英語(yǔ)口語(yǔ)的流利與否、地道與否，與學(xué)生平時(shí)的朗讀密切相關(guān)。模仿朗讀是口語(yǔ)訓(xùn)練的必經(jīng)之路[2]。朗讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯，同時(shí)能夠訓(xùn)練其語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、語(yǔ)速，使口語(yǔ)表達(dá)連貫、流暢。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于組織學(xué)生朗讀詞塊、句子、語(yǔ)段等，讓學(xué)生體會(huì)意群的停頓，感受失去爆破、連讀、弱讀、重讀、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和其中的感情，從而在朗讀中逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等器官共同參與，在朗讀中自然而然地形成語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的Study skills Stress in a word中單詞的重讀時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，重音把握不準(zhǔn)會(huì)造成聽(tīng)力障礙，影響交流。此時(shí)，教師可以把重讀符號(hào)介紹給學(xué)生，同時(shí)把重讀音節(jié)的基本規(guī)律告訴學(xué)生：?jiǎn)我艄?jié)詞都重讀，雙音節(jié)詞、名詞的重讀音節(jié)往往是第一個(gè)音節(jié)，如apple、mother;動(dòng)詞的重讀往往在第二個(gè)音節(jié)上，如enjoy、apply;三個(gè)和三個(gè)音節(jié)以上的單詞，重讀往往在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如elephant、family、beautiful。其次，教師應(yīng)從單詞的重讀到句子的重讀，從連讀、失去爆破、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，再結(jié)合朗讀錄音讓學(xué)生模仿。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生大多能做到音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)，強(qiáng)弱有節(jié)奏，語(yǔ)速有快慢，講出一口流利、地道的英語(yǔ)。

英語(yǔ)模仿朗讀對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力十分有益。在模仿朗讀中，學(xué)生不僅能糾正發(fā)音，調(diào)整語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，還加深對(duì)詞匯的理解和記憶，從而準(zhǔn)確用詞，流利地進(jìn)行交流。

三、從日常的情境交際入手，提高口語(yǔ)交際能力

對(duì)話是生活中一種常見(jiàn)的交流方式，是人與人交往的重要組成部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入生活情境下的英語(yǔ)對(duì)話能使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的對(duì)話情境，讓學(xué)生掌握具體情境中的對(duì)話模式，形成英語(yǔ)思維，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生掌握了一定的對(duì)話模式，并以表演、游戲等方式來(lái)演繹真實(shí)的生活，既增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)用性，又鍛煉了口語(yǔ)能力。

例如，在英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life的Reading 部分討論School life時(shí)，教師可以利用填空的形式讓學(xué)生完成對(duì)話。由于題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠很快理解，并對(duì)其中的常用詞、短語(yǔ)、句子等進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能夠結(jié)合文本理解其中不熟悉的短語(yǔ)，如have different classes、twice a week、among all the subjects。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生討論在校學(xué)習(xí)的情況。這一話題與學(xué)生的生活貼近，讓他們有話可說(shuō)。遇到不會(huì)表達(dá)的單詞和句子，學(xué)生還可以從文本對(duì)話和閱讀中找到。這樣，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與對(duì)話交流，訓(xùn)練口語(yǔ)。

日常對(duì)話是文化的積淀，特定的場(chǎng)景有特定的用語(yǔ)，也有一定的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)生活化場(chǎng)景中的對(duì)話，能夠快速地理解知識(shí)，從而熟練、自由地運(yùn)用英語(yǔ)交流，掌握最真實(shí)、最實(shí)際的日常用語(yǔ)。

四、從文本閱讀情節(jié)入手，提升語(yǔ)用能力

英語(yǔ)口語(yǔ)離不開(kāi)詞匯，沒(méi)有詞匯的積累，學(xué)生將無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)蛴迷~不當(dāng)而引起誤會(huì)?？谡Z(yǔ)交際中，要想做到用詞準(zhǔn)確，學(xué)生需要具備足夠的詞匯量，掌握詞匯的正確用法，依托語(yǔ)境來(lái)理解和積累詞匯。在初中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述中重新組織語(yǔ)言，并在文本提供的故事情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，既加深了對(duì)詞匯的理解，又積累了詞匯的用法，在潛移默化中提升了語(yǔ)用能力。

例如，英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading板塊中What should I do？介紹了一名初三學(xué)生的苦惱，初三學(xué)生每天有寫(xiě)不完的作業(yè)，為了寫(xiě)完作業(yè)，不得不熬夜。依托文本閱讀情節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的苦惱。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠重新組織語(yǔ)言，更好地學(xué)習(xí)和掌握文本中的詞匯，鍛煉了英語(yǔ)思維，在語(yǔ)言輸入和輸出中提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，一位學(xué)生表達(dá)了自己的看法：“He has no choice but to finish it. He spends so much time doing his homework， so he has no time to have sports and have no spare time for hobbies. He want to have a holiday without homework. He is upset and wish to get some good suggestions to deal with it.”

口語(yǔ)表達(dá)離不開(kāi)詞匯積累，教師應(yīng)為學(xué)生布置“在語(yǔ)境中背誦不同的話題內(nèi)容，積累一些常用口語(yǔ)短語(yǔ)”的任務(wù)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中掌握詞匯的合理運(yùn)用。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能，在音素發(fā)音、詞句積累、對(duì)話和文本復(fù)述中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

張玉欽.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施[J].才智，2020（17）：72.

陳曉梅.初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及措施分析[J].才智，2020（21）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：蔣俊南（1982.1-），男，江蘇泰興人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。