多元讀寫能力導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)改革

黃俊娟

（江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢 430056）

伴隨著電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的技術(shù)讀寫能力，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影和廣告等多媒體平臺(tái)接觸大量圖像。高校在大學(xué)英語(yǔ)課程中加入多種讀寫元素刻不容緩。有研究顯示，高、低年級(jí)學(xué)生在多元識(shí)讀、批評(píng)能力方面存在不同程度的欠缺。[1]大一學(xué)生傾向使用直觀性多模態(tài)語(yǔ)篇來(lái)演示PPT作品，但其多元識(shí)讀意識(shí)和能力[2]，特別是批評(píng)識(shí)讀能力較弱[3]。大學(xué)英語(yǔ)教師有必要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像、顏色、音樂(lè)等多模態(tài)資源進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力[4]，也是多元識(shí)讀能力[5]。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，在信息化與智能化時(shí)代，多媒體技術(shù)及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教育教學(xué)的重要手段。

一、多元讀寫能力與項(xiàng)目式教學(xué)

多元讀寫（Multiliteracy）概念最早是由新倫敦小組（New London Group）在《多元讀寫教育學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)》一文中提出的，突破了以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)讀寫模式，拓展了讀寫內(nèi)涵，并逐漸被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。Stein提倡在語(yǔ)言課堂中使用多模態(tài)教學(xué)，發(fā)展多元讀寫能力。Thwaites認(rèn)為，“多元讀寫包括文化讀寫、媒體讀寫、科技讀寫、政治讀寫、批評(píng)讀寫和后現(xiàn)代讀寫這六種主要的識(shí)讀能力”。新倫敦小組指出，多元讀寫理論能解釋和描述多媒體環(huán)境下文字、音頻、圖像、空間、動(dòng)作等多模態(tài)意義的關(guān)系和建構(gòu)，并總結(jié)了六種設(shè)計(jì)資源要素，涵蓋語(yǔ)言資源、視、聽資源、手勢(shì)資源、空間資源和多模態(tài)資源，通過(guò)“可用設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)”和“再設(shè)計(jì)”三個(gè)步驟形成意義。這三個(gè)步驟無(wú)限循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的建構(gòu)。

國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究顯示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫作能力[6]，研發(fā)項(xiàng)目任務(wù)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)技能，掌握專業(yè)內(nèi)容知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生的專業(yè)需求、專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，以小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力為主的項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合了項(xiàng)目式教學(xué)和多元讀寫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。這是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的兩個(gè)中心，由以書面教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，能充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)、整合多模態(tài)信息的能力，利用多種資源獲得與專業(yè)研究相關(guān)知識(shí)與信息的能力，用英語(yǔ)及其他符號(hào)資源構(gòu)建意義的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

二、多元讀寫能力導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)改革

（一）教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017年最新版），大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)，其“特定教學(xué)目標(biāo)”是為學(xué)生學(xué)習(xí)全英語(yǔ)專業(yè)課程提供語(yǔ)言支撐，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。為此，江漢大學(xué)在綜合A班開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。江漢大學(xué)入選湖北省“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校之后，對(duì)校本科生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力提出了新的要求，以培養(yǎng)應(yīng)用性、國(guó)際性、創(chuàng)新性“三性”人才為教育目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，A班學(xué)生要能聽懂全英文學(xué)科課程和英語(yǔ)的專業(yè)講座，能看懂與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)摘要和綜述，能在對(duì)外會(huì)議上宣讀成果，并在專業(yè)交流中用英語(yǔ)討論，提升其用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化與國(guó)際化發(fā)展。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師利用多媒體課件教學(xué)，并配合線上資源，督促學(xué)生基于多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)和移動(dòng)智能終端進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。從“教師主體”到“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式的改變，極大提高了課堂參與度。但是，并非所有學(xué)生都能積極參與，而且抽象的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀材料阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期。上課時(shí)有少數(shù)學(xué)生連教材都沒有翻開，只翻看手機(jī)，學(xué)生英語(yǔ)輸出能力欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不明顯。基于多元讀寫理論的項(xiàng)目式教學(xué)改革，需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法和步驟。具體的改革思路有以下三點(diǎn)：

1.師生作為教學(xué)主體，需要合作互動(dòng)

教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情況教學(xué)。A班學(xué)生的基礎(chǔ)較好，閱讀能力較強(qiáng)，但英語(yǔ)聽說(shuō)與翻譯寫作輸出能力較弱。教師應(yīng)減少課堂講授時(shí)間，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解注重系統(tǒng)性，解決學(xué)生的疑惑，教學(xué)重心放在說(shuō)與寫等輸出能力的培養(yǎng)上，增加學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.英語(yǔ)教學(xué)不純粹是語(yǔ)言教學(xué)，還要注重其實(shí)用效果

教師在課堂上講授的知識(shí)需要與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生思考、解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能、思辨能力和通用學(xué)術(shù)交流能力的提高。

3.知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是外界強(qiáng)加的

學(xué)生只有主動(dòng)參與，自覺獲取有用的知識(shí)與信息，進(jìn)行有效構(gòu)建與組合，才能學(xué)有所獲。通過(guò)做中學(xué)能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能獲得新知識(shí)，培養(yǎng)能力，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)。

（二）主要改革內(nèi)容

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的分析性大論文，分為“課堂演講”與“小論文寫作”兩個(gè)子項(xiàng)目，以小組的形式開展。將項(xiàng)目目標(biāo)分解為兩個(gè)小的子項(xiàng)目，由易到難循序漸進(jìn)實(shí)施，能有效控制教學(xué)進(jìn)度，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)監(jiān)督，獲得教學(xué)效果反饋，隨時(shí)調(diào)整，促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成?！罢n堂演講”子項(xiàng)目的主題圍繞著學(xué)生自己的專業(yè)運(yùn)用一個(gè)單元的寫作技巧開展。項(xiàng)目實(shí)施流程為小組討論并形成項(xiàng)目實(shí)施方案，確定人員分工；用英文撰寫演講稿并列出內(nèi)容提綱；整理介紹分析研究成果，包括圖片、音頻、視頻等材料，以PPT的方式呈現(xiàn)出來(lái)；最后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，包括心得體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)思路。每次小組演講后當(dāng)堂進(jìn)行總結(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和PPT的設(shè)計(jì)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容、行為表現(xiàn)和PPT字體、排版、視覺效果等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)；學(xué)生總結(jié)自己的表現(xiàn)，提出改進(jìn)措施與努力方向。教師和所有小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出具體分?jǐn)?shù)，并提出建議，促進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展。每次演講后，每個(gè)小組寫出500詞的小論文，要求運(yùn)用所學(xué)到的寫作技巧，表達(dá)通順流暢地道。教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯關(guān)系、寫作技巧和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。期末每個(gè)小組綜合5篇小論文的內(nèi)容，融合成一篇1500詞左右的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文交給教師，作為項(xiàng)目成果。

為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)學(xué)期16周課時(shí)完成5個(gè)單元的內(nèi)容和練習(xí)，3次課一個(gè)單元。前兩次課教學(xué)以紙質(zhì)教材中每單元的閱讀材料為主，第三次課進(jìn)行課堂演講。教師在第一次上課的時(shí)候，明確本學(xué)期的項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目主題及子項(xiàng)目，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。按照專業(yè)將學(xué)生3—5人分為一組，與學(xué)生合作探討與專業(yè)相關(guān)的主題，作為期末大論文的寫作主題。教師從第二周開始到16周正常上課，教學(xué)內(nèi)容包括課本知識(shí)和學(xué)生課堂實(shí)踐。每周上課，教師講解課文中的重難點(diǎn)和學(xué)術(shù)寫作技巧；學(xué)生利用線上網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和篇章的理解，課外練習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)。上完一個(gè)單元后，教師會(huì)進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的掌握情況。除了要求學(xué)生按照每個(gè)單元的寫作技巧合作撰寫500詞左右的5篇小論文，另外要求他們從圖書館和網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息，通過(guò)綜合、選擇和組織來(lái)源信息，寫出某一領(lǐng)域特定主題的研究文獻(xiàn)綜述。每個(gè)小組學(xué)生期末時(shí)綜合5篇小論文，加上一篇文獻(xiàn)綜述合成一篇1500詞左右的大論文，作為項(xiàng)目成果。每一篇小論文和大論文都交紙質(zhì)檔和電子檔，教師批改計(jì)入成績(jī)。

每個(gè)單元用3課時(shí)6節(jié)課。每個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)部分：Reading、Listening和Writing。Reading和Listening部分將在網(wǎng)絡(luò)課程以“任務(wù)點(diǎn)”的方式要求自主學(xué)習(xí)，即網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果，將在本網(wǎng)絡(luò)課程中以“作業(yè)”“考試”等形式進(jìn)行檢查。課堂講授內(nèi)容圍繞Reading開展討論，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力。其中前兩次課的安排是這樣的：以教師講授為主，圍繞著多元讀寫能力的培養(yǎng)，將閱讀材料中的重難點(diǎn)提出來(lái)講解，對(duì)課文的中心思想和每段的大意進(jìn)行歸納，并提出寫作技巧；第三次課是學(xué)生課堂演講。

2.多元讀寫能力培養(yǎng)

學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是多模態(tài)語(yǔ)篇識(shí)讀能力，一是多模態(tài)意義構(gòu)建能力。教學(xué)步驟：情景操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐。情景操作部分：提供與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)景材料，加上多媒體技術(shù)提高模擬實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)度，使學(xué)生于具體的語(yǔ)言環(huán)境中操練語(yǔ)言；明確指導(dǎo)部分：教師一方面運(yùn)用圖片、圖表等視覺符號(hào)對(duì)抽象的學(xué)術(shù)概念及比較難理解的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行講解和歸納，另一方面增加模態(tài)轉(zhuǎn)換練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字和圖表、圖形來(lái)理解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的整體意義，提高學(xué)生轉(zhuǎn)換圖片與文字的能力；批評(píng)框定部分：學(xué)生了解、掌握了一定的多模態(tài)語(yǔ)篇意義構(gòu)建的概念和知識(shí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇分析，教師提供語(yǔ)言文字、圖像，報(bào)紙的排版等相關(guān)的多模態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)概念與知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析；轉(zhuǎn)換實(shí)踐部分：提高學(xué)生對(duì)所獲得的多模態(tài)信息進(jìn)行加工及生成多模態(tài)信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生收集整合可利用的所有符號(hào)資源，即“設(shè)計(jì)資源”，再經(jīng)過(guò)不斷的動(dòng)態(tài)篩選、組合過(guò)程，以多模態(tài)語(yǔ)篇的形式進(jìn)行意義的“設(shè)計(jì)”與“再設(shè)計(jì)”。對(duì)于如何選擇內(nèi)容，適宜的顏色和輪廓，融合各種視覺符號(hào)、書面語(yǔ)言、設(shè)計(jì)元素及其他符號(hào)資源來(lái)呈現(xiàn)，教師要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，強(qiáng)化多模態(tài)識(shí)讀能力和批判性閱讀能力。課后要求學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上搜索整合相關(guān)主題的學(xué)術(shù)文章，使用多模態(tài)資源制作PPT，在課堂上來(lái)進(jìn)行口頭陳述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，給予個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

學(xué)生的期末成績(jī)由形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估獲得，平時(shí)成績(jī)包括PPT小組陳述（30%）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)（20%）、5篇小論文（30%）和4次測(cè)試（20%），學(xué)生期末總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（60%）和大論文（40%）組成。通過(guò)教學(xué)方法改革，激發(fā)所有學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)熱情，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生從大量信息中汲取所需資料和信息的能力，分析、綜合和評(píng)價(jià)各種信息真?zhèn)蔚呐行运季S能力及將信息材料概念化和重新組織成觀點(diǎn)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的基本技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較好的溝通能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于多元讀寫教學(xué)法，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)改革。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)收集資料、選擇合適匹配的圖片文字視頻等、制作多媒體課件、在課堂上講述，學(xué)習(xí)、掌握選擇多模態(tài)資源制作PPT課件，練習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂陳述；通過(guò)小組實(shí)際合作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與他人協(xié)作的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是教師要加強(qiáng)自己的理論水平與多模態(tài)素養(yǎng)，合理利用多模態(tài)資源，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)等多種模態(tài)參與教學(xué)，提高模擬實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)度；二是由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀材料專業(yè)性較強(qiáng)，句式更復(fù)雜，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的難度并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，成為教學(xué)中的指導(dǎo)者、合作者，幫助學(xué)生提升多元讀寫能力，獲得解決問(wèn)題的滿足感。