二本院校英語專業(yè)聽力教學(xué)策略研究
——以周口師范學(xué)院為例

李 珂

（周口師范學(xué)院對(duì)外合作交流處 河南 周口 466001）

聽力訓(xùn)練是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是英語專業(yè)學(xué)習(xí)中必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。各大高校英語專業(yè)教學(xué)也將聽力訓(xùn)練作為單獨(dú)的課程，強(qiáng)化實(shí)施。二本院校相較于一本院校，學(xué)生群體基礎(chǔ)較差，英語創(chuàng)新思考能力弱，英語聽力訓(xùn)練情況不理想，缺乏聽力策略使用意識(shí)，甚至無法達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)考試的要求。因此，探討英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的聽力教學(xué)訓(xùn)練優(yōu)化舉措具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、對(duì)二本院校英語專業(yè)聽力教學(xué)的調(diào)研

（一）研究設(shè)計(jì)

1.目的

本研究的目的是找到學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的困惑、教師在聽力教學(xué)中的不足和有關(guān)教學(xué)策略在提高學(xué)生英語聽力水平方面的效果和作用。

2.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為周口師范學(xué)院外國語學(xué)院2018級(jí)英語專業(yè)大二學(xué)生，共200名。根據(jù)大一下學(xué)期聽力考試成績被分為高（大于85分）、中（75至85分）、低（下余75分）3個(gè)組。所有學(xué)生均修讀了英語聽力課程，教學(xué)課時(shí)為每周90分鐘。

3.研究問題

（1）英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生的困惑有哪些？

（2）英語聽力教學(xué)中，教師的不足有哪些？

（3）教學(xué)策略的實(shí)施能否幫助學(xué)生提高聽力水平？都有哪些具體的作用？

4.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式，主要是了解學(xué)生對(duì)英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度以及學(xué)生試卷中所反映出來的普遍性問題。調(diào)查問卷將影響滿意度的因素劃分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和聽力技能教授五個(gè)影響因子，并側(cè)重了解學(xué)生對(duì)“以句子為語言單位”理解和把握程度的完整性和準(zhǔn)確性。

（二）調(diào)查問卷及試卷分析的結(jié)果

1.學(xué)生聽力學(xué)習(xí)影響因子分析

通過該調(diào)查反饋結(jié)果，聽力技能講授在聽力教學(xué)現(xiàn)狀的反映占比達(dá)34.7%，教學(xué)效果在聽力教學(xué)現(xiàn)狀的反映占比為24.6%，教學(xué)方式在聽力教學(xué)現(xiàn)狀的反映占比達(dá)21.8%，而其余的兩項(xiàng)其在聽力教學(xué)現(xiàn)狀的反映占比均在10%以內(nèi)。因此可以得出結(jié)論：英語聽力課程的教學(xué)實(shí)際情況重點(diǎn)通過聽力技能講授、教學(xué)效果和教學(xué)方式三個(gè)方面反饋，這五個(gè)維度基本涵蓋了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)影響方面的全部。這些信息反映出學(xué)生希望在聽力練習(xí)中，教師能給出明確可行的聽力技能提升策略和方案，而不是泛泛地在課上僅僅是播放錄音、講解生詞和翻譯文本，同時(shí)，教學(xué)效果占比高于教學(xué)方式，更突顯了學(xué)生對(duì)于提升聽力能力的迫切程度。

2.聽力教學(xué)學(xué)生滿意度分析

在明確了聽力教學(xué)主要項(xiàng)目影響因子后，對(duì)聽力教學(xué)學(xué)生滿意度進(jìn)行分析。采用1—5分賦值法，1—5分別對(duì)應(yīng)非常不滿意、不太滿意，一般、較為滿意，非常滿意[2]。對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析后，可以發(fā)現(xiàn)：83%的學(xué)生對(duì)聽力技能講授滿意度較高，學(xué)生歡迎教師嘗試新穎多元化的教學(xué)法，更希望教師在聽力內(nèi)容講授中介紹、傳授更加具體和實(shí)用的聽力技巧。例如，對(duì)篇章整體意思的把握、對(duì)句子大意的理解、聽音和辨音能力的提升、根據(jù)語境正確選擇同音異形詞和同音異義詞、聽寫過程中的具體書寫技巧等。75%的學(xué)生對(duì)聽力課教學(xué)內(nèi)容滿意度較好，這主要是隨著多媒體的課堂融入，更多的英語教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，引入視頻，圖文、電影、新聞等相關(guān)信息，教學(xué)內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的反饋上，多數(shù)學(xué)生處于滿意度尚可的狀態(tài)，占比分別為73%、71%、70%，還有一定的提升完善空間。因此，二本院校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的英語聽力教學(xué)整體較為滿意，但也存在部分問題，需要不斷優(yōu)化。在本次調(diào)查中還設(shè)計(jì)了聽力教材的使用情況調(diào)研，56.7%的學(xué)生覺得當(dāng)前的聽力教材符合當(dāng)前的聽力學(xué)習(xí)要求，較為滿意；32%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的聽力教學(xué)內(nèi)容豐富，課程設(shè)置合理，非常滿意；而非常不滿意當(dāng)前聽力教材的學(xué)生占比為11.3%，多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力教材不滿意主要集中于聽力文章篇幅太長，對(duì)話訓(xùn)練較為困難，教材內(nèi)容缺乏與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)興趣不高。

3.英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)困惑分析

問卷在調(diào)研本校英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)整體情況的同時(shí)，也對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行了分析。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑的調(diào)研主要集中在詞匯語法知識(shí)完善度、語音準(zhǔn)確度、聽力記憶速度三個(gè)方面。在詞匯和語法知識(shí)完善度方面，53%的學(xué)生認(rèn)為自身語法及詞匯掌握不到位影響了自己的聽力理解。詞匯量有限無法有效捕捉聽力文章中的關(guān)鍵詞，難以理解句子完整意思，語法欠缺對(duì)獲取的信息無法正確判斷，面臨聽力障礙。其次是個(gè)人語音不準(zhǔn)出現(xiàn)誤聽。43%的學(xué)生認(rèn)為自己語言方面存在問題，主要是語音不準(zhǔn)，在英語交際中，發(fā)音不準(zhǔn)，難以對(duì)話交流，做好英語詞語的獲取與理解。學(xué)生在聽到一個(gè)單詞后因?yàn)樽陨碚Z音不準(zhǔn)，因此很難判斷該詞匯，影響結(jié)果分析。再次是跟不上聽力語速。有41%的學(xué)生反映自己跟不上聽力材料的速度，還沒聽明白就進(jìn)入下一部分，聽力信息捕捉十分吃力。而這本質(zhì)上與學(xué)生聽力敏感度、自身信息處理速度較慢有關(guān)。最后是學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。多數(shù)學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)緊張，焦慮，難以很快地融入英語聽力學(xué)習(xí)氛圍中。

二、二本院校英語專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣，樹立聽力練習(xí)信心

對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)進(jìn)行心理層面的分析可以知道，58%的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中會(huì)產(chǎn)生焦慮緊張情緒，情感要素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響十分明顯[3]。心理學(xué)家的研究成果也表明，學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下更容易理解教材，捕捉聽力材料的相關(guān)信息。二本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)并不理想，進(jìn)入大學(xué)階段，面對(duì)嶄新的環(huán)境，不同的課程教學(xué)模式，其具有一定心理負(fù)擔(dān)，在聽力訓(xùn)練中會(huì)伴隨焦慮緊張情緒。因此，教師在強(qiáng)化英語聽力教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注到學(xué)生的情感變化，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過正確的教育引導(dǎo)，讓其放下心理包袱，樹立英語聽力學(xué)習(xí)的信心。在聽力教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)，教給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效方法，學(xué)生在意識(shí)到聽力訓(xùn)練的艱難性后，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，分部教學(xué)，降低聽力理解難度，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生建立聽力練習(xí)的信心。教師應(yīng)該創(chuàng)新聽力教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)。通過興趣激發(fā)降低學(xué)生英語訓(xùn)練的緊張情緒?？梢允怯螒?qū)?，可以是問題驅(qū)動(dòng)，可以是小組探討，可以是播放音樂等，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的輕松愉悅。在聽力訓(xùn)練中，教師必須加強(qiáng)聽力時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容難易度的把控，輔助以多媒體技術(shù)，不斷豐富聽力訓(xùn)練內(nèi)容，契合學(xué)生實(shí)際，形式多元，可以是經(jīng)典英文歌曲的演繹，可以是經(jīng)典影片的欣賞，可以是情景劇的模擬等，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到英語聽力深層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，幫助他們消除緊張情緒，焦慮情緒，輕裝上陣，更好地進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練。

（二）發(fā)揮策略教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生掌握聽力技巧

主要是元認(rèn)知策略訓(xùn)練和認(rèn)知策略訓(xùn)練。其中元認(rèn)知策略方面，主要是引導(dǎo)學(xué)生做好聽力學(xué)習(xí)中的自我調(diào)整，自我規(guī)范。聽力訓(xùn)練其實(shí)是信息重組與分析的過程，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中要發(fā)揮元認(rèn)知策略，運(yùn)用自身的語言知識(shí)和非語言知識(shí)進(jìn)行聲學(xué)信息的過濾，對(duì)聽力片段信息進(jìn)行重組與編碼，形成完整的概念儲(chǔ)存分析，引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的要求不同，聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)辨別容易混淆的單詞和音節(jié)，對(duì)英語聽力中的連讀和弱讀等情況有相應(yīng)的理解。而聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其嘗試復(fù)述聽力材料內(nèi)容。教師運(yùn)用元認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和聽力訓(xùn)練計(jì)劃。加強(qiáng)自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)解決問題。認(rèn)知策略培訓(xùn)，其實(shí)就是教給學(xué)生英語聽力分析與理解的技巧。具體來說，預(yù)測(cè)策略：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力材料中的線索推斷文句含義，研讀標(biāo)題將其與聽力主題進(jìn)行匹配預(yù)測(cè)[4]。一般情況下，標(biāo)題是聽力材料的中心點(diǎn)，可以把握聽力材料理解的大方向。聽力材料內(nèi)容契合預(yù)測(cè)主題，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地抓關(guān)鍵詞，主要是人名、地名、數(shù)字、天氣、時(shí)間等。推理策略：在聽力語篇理解中，教師引導(dǎo)學(xué)生自上而下地理解分析，充分調(diào)動(dòng)已知的社會(huì)背景、已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)行邏輯性的分析推理，從而得出結(jié)論。訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓給學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行聽力材料的推理判斷，讓學(xué)生借助背景聲音、說話者語氣語調(diào)等進(jìn)行材料信息的判斷，明確之間的關(guān)聯(lián)性。聯(lián)想策略：主要是引導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生自覺將聽力材料中捕捉到的信息與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷關(guān)聯(lián)，加深理解，在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師要加強(qiáng)學(xué)生語言文化背景的教育滲透。筆錄：很多學(xué)生反映聽力材料播放速度快，自己跟不上，大腦的記憶也是十分有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過筆錄達(dá)到迅速記憶，增加記憶容量的目的。主要是記錄關(guān)鍵詞，重要信息，在聽完一段材料中梳理彼此間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上輔助社會(huì)情感培訓(xùn)，主要是讓學(xué)生在日常的聽力訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)情緒的把控，學(xué)生在互動(dòng)合作中，交流傾聽，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，從而保持良好的心態(tài)，輕裝上陣，更好地理解聽力材料。

（三）強(qiáng)化文化背景教育，助力學(xué)生聽力學(xué)習(xí)

對(duì)于英語專業(yè)的聽力教學(xué)來說，教師必須樹立跨文化意識(shí)，借助語言文化背景知識(shí)的滲透，奠定學(xué)生聽力訓(xùn)練的文化基礎(chǔ)，在聽力訓(xùn)練中能自覺實(shí)現(xiàn)文化的遷移[5]。在日常的英語教學(xué)中，教師要潛移默化地傳遞文化歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生西方文化學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生看原版英美電影，在電影觀看欣賞的過程中了解文化背景，強(qiáng)化英語語感；組織英語短劇話劇的排練，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，表達(dá)運(yùn)用，在指導(dǎo)與分享中實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的強(qiáng)化；組織英語講座或者英語演講比賽，開設(shè)有中西方文化知識(shí)的課程或者講座，向?qū)W生詳細(xì)全面地介紹英語國家的民族特性與文化歷史等，讓學(xué)生對(duì)英語文化有著大致的了解，整體的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文文學(xué)作品，在閱讀的過程中逐漸深化對(duì)西方文化內(nèi)涵的了解。英語聽力材料本身涉及范圍廣，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及社會(huì)文化等等，涉及不同領(lǐng)域不同層面，教師可以根據(jù)聽力材料涉及的部分主題進(jìn)行文化背景知識(shí)的專題講解，為聽力材料的關(guān)聯(lián)理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聽力練習(xí)自主靈活

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，也帶動(dòng)二本院校英語專業(yè)聽力教學(xué)的改革。在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮中，學(xué)校方面必須加大對(duì)信息教學(xué)設(shè)備的投入，以網(wǎng)絡(luò)為媒介搭建英語學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、在線交流、網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬演練等信息教育功能助力英語專業(yè)聽力教學(xué)。學(xué)生聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自主性更強(qiáng)，操作更簡單，隨時(shí)隨地練習(xí)聽力，在線評(píng)估，精講解讀，讓英語專業(yè)學(xué)生在快樂自由的學(xué)習(xí)氛圍中強(qiáng)化聽力訓(xùn)練[6]。不同學(xué)生英語聽力能力不同，而網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足不同聽力層次學(xué)生的聽力訓(xùn)練需求，網(wǎng)絡(luò)信息資源極大豐富，也為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)資料的獲取與利用提供便利。教師引導(dǎo)二本院校英語專業(yè)學(xué)生利用課下時(shí)間加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，根據(jù)自身能力進(jìn)行聽力針對(duì)性拔高性練習(xí)，讓聽力訓(xùn)練成為學(xué)生隨時(shí)隨地自覺性的行為。課下享有聽力訓(xùn)練自主權(quán)的高校英語專業(yè)學(xué)生也可以在課堂上獲得更為多元的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)。教師播放英文電影、短視頻，錄制微課等，輔助學(xué)生在信息技術(shù)的指導(dǎo)下強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)英語語感。

三、結(jié)語

二本院校英語專業(yè)學(xué)生聽力訓(xùn)練是其英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有強(qiáng)化聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫四位一體的學(xué)習(xí)。二本院校英語專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)并不理想，因此聽力學(xué)習(xí)難度較大。本文以周口師范學(xué)院英語專業(yè)大一大二的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，了解當(dāng)前學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的困惑和不足，從興趣的激發(fā)、策略的指導(dǎo)、文化的滲透、媒體的輔助四個(gè)方面為二本院校英語專業(yè)聽力教學(xué)指明了方向，將對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)改革起到深化與助推作用，實(shí)現(xiàn)高校英語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練與提升。