劉東霞 孫保偉

摘 要：閱讀是學(xué)生的個人行為，教師的解釋不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生加深對事物思考能力和對情感的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。同時，教師必須要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、經(jīng)驗(yàn)和理解，注重個性化教學(xué)。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培育學(xué)生對閱讀的興趣、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望呢？本文將從這些方面出發(fā)，深入剖析提升學(xué)生閱讀興趣的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生 閱讀興趣 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.003

小學(xué)是吸收精神營養(yǎng)的最佳時機(jī)。在此期間，閱讀什么書籍，如何閱讀，以及形成什么樣的閱讀習(xí)慣會影響一個人的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的精神世界，教師有必要切實(shí)開展閱讀訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，幫助其從小就樹立正確的閱讀觀念，就顯得十分重要了。

一、了解閱讀的理念

首先，什么是閱讀？閱讀是人們是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識的活動。閱讀是人們收集和處理信息、了解世界和提高審美經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，閱讀過程也是人們精神生活逐漸豐富和提升的過程。閱讀是一個非常繁雜的心理活動。人們除了一些基礎(chǔ)的認(rèn)知過程，如：感覺，記憶和想象力外，還有一些非智力性的心理狀態(tài)，如：愛好、感情、動機(jī)、意念和個性。

閱讀可以推進(jìn)人格和心理狀態(tài)的提高。閱讀作為一種認(rèn)知活動對人們的思想和精神世界會產(chǎn)生積極的影響。對閱讀產(chǎn)生興趣是人們一種的積極心理趨勢，也是主動探究閱讀資料的內(nèi)容和意義的心理趨勢。閱讀興趣是閱讀活動中意圖最直接、最踴躍的心理因素。它在保持專注力、增進(jìn)理解和記憶力、喚起聯(lián)想、創(chuàng)新思維和情感體驗(yàn)方面發(fā)揮著非常重要的作用。

二、培育良好的閱讀基礎(chǔ)

如果想要達(dá)到某種目的，必須長期浸潤在某種環(huán)境之下，久而久之就會受到影響。教師必須要讓低年級的學(xué)生盡快閱讀書籍，越早越好。教師可以在一年級家長會上直接提出建議，讓父母為孩子們購買一些兒童讀物，以幫助孩子們的心智能夠更為健康的成長。家長需要謹(jǐn)慎地選擇兒童閱讀的書籍，去圖書館借書或者自己購買都可以。這不但會激起低年級學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生們的閱讀能力，而且還有助于讓低年級學(xué)生養(yǎng)成讀書和愛書的習(xí)慣，這對他們的一生都是有益的。

與此同時，教師還可以給出一份書籍清單。教師要反復(fù)考察，選擇切合兒童的閱讀心理的書籍，這樣才能有助于低年級學(xué)生的身心成長，也有利于豐富他們的知識和拓展他們的視野，例如《安徒生的童話》《伊索的寓言》《格林童話》等都是合適的讀物。蘇霍姆林斯基就曾說過：“領(lǐng)導(dǎo)每個學(xué)生進(jìn)入書本的世界，培養(yǎng)其對書籍的熱愛，讓書籍變成智慧生活的指路人。這些都是有教師和書籍所決定的?！彼?，在教師的帶領(lǐng)下，閱讀一本好書對低年級學(xué)生來說是非常重要的一件事情。

三、進(jìn)行豐富多彩的閱讀活動

低年級學(xué)生通常會對學(xué)習(xí)性活動產(chǎn)生外部興趣，并由此開始了解學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步對知識和技能產(chǎn)生了興趣。大人們傾向于用自己的態(tài)度對待兒童，一方面，他們過度突出對記憶的掌握，另一方面，他們反對機(jī)械性的記憶方式。眾所周知，看、聽、讀和動是低年級學(xué)生感受成長的本能需求。低年級學(xué)生必須要與他們不知道的事情保持良好的接觸，從而獲得更多信息。

進(jìn)行“童話故事比賽”“知識競賽”“閱讀比賽”“詩歌朗誦比賽”等活動，能夠高效檢驗(yàn)低年級學(xué)生的整體閱讀狀況，提升閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。讓低年級學(xué)生感受并沉浸在閱讀的樂趣中，逐漸擴(kuò)展課外閱讀的范圍，最后真正實(shí)現(xiàn)讓低年級學(xué)生對閱讀充滿興趣的目的。

教師可以充分利用學(xué)校每周的兩個閱讀課，開展“童話故事講解比賽”之類的活動。教師要利用好低年級學(xué)生的年齡特征，抓住他們的好奇心，讓他們專注學(xué)習(xí)。比起讀故事，他們更加喜歡聽故事，所以，教師要經(jīng)常結(jié)合教科書來舉辦各種“故事游戲”。

在《小蝌蚪找媽媽》的授課中，可以安排作業(yè)：“查找有關(guān)青蛙和小蝌蚪的故事，然后選擇喜歡的文章，獨(dú)自講故事或和好朋友在閱讀課上一起講這個故事”，這有利于進(jìn)一步激起低年級學(xué)生的閱讀熱情。除此之外，還可以舉辦一場“詩歌比賽”，唱歌的內(nèi)容是孩子們喜歡的兒歌，孩子們會認(rèn)真對待這件事情。即使是相同的童謠，每個孩子也會解釋出不同的內(nèi)容，并以不同的情感和語調(diào)表達(dá)他們最真實(shí)、最直接的感受。教師還可以組織“背詩比賽”，看看誰背的古詩更多?？紤]到孩子們有很強(qiáng)的記憶力，古代詩歌又是我國傳統(tǒng)文化的精華，所以這個活動非常適合小學(xué)低年級學(xué)生開展。這一時期背誦古詩不但能夠高效吸收我國的傳統(tǒng)文化，讓語言的積累增加，而且還能培養(yǎng)他們的情感和對美的欣賞。所以，舉辦一場古代詩詞背誦比賽，看誰是舞臺上背誦詩歌最多的學(xué)生。讓低年級學(xué)生們獲得滿足感和成就感，讓他們更為主動地加入閱讀中。

四、構(gòu)造合適的練筆機(jī)遇

在閱讀的時候，低年級學(xué)生經(jīng)常被一些作品的文學(xué)風(fēng)格、情感和奇妙的故事所打動，他們會有寫的沖動。所以，應(yīng)該鼓勵孩子及時寫作，并為他們建立一個寫作平臺，但是在開始學(xué)習(xí)寫作以前，應(yīng)該先培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。

教師應(yīng)該要求低年級的學(xué)生用自己喜歡的符號標(biāo)記自己喜歡的詞語和句子，并從書籍中提取一些有趣的格言、名言和精彩片段，把他們作為語言積累的材料。累積語言就像從一百朵花中摘出最新鮮的花朵放在花瓶中一樣，這種“花”已經(jīng)成為學(xué)生們樂于比較的目標(biāo)。隨著時間的流逝，越來越多的花朵被采摘，讓學(xué)生在潛移默化中擁有了整個花園。這時，孩子們的寫作就逐漸變得自然，句子表達(dá)更流利，構(gòu)架更完整，他們通常也可以提取出很好的內(nèi)容來應(yīng)用到寫作中。

此外，對于那先單一的童話故事，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫出不同的結(jié)局。這種辦法能夠合理鍛煉學(xué)生們的想象力，豐富原創(chuàng)作品的內(nèi)容。教師還要鼓勵學(xué)生改變思維、追求個性、積極創(chuàng)新。教師在評論文章的時候，不僅應(yīng)該閱讀學(xué)生的模型作品，還應(yīng)該用學(xué)生的詞語來表達(dá)。例如，下雨了，一些孩子會說：“下雨就像是誰在向天空注水?！币恍┖⒆诱f：“天宮的自來水正在流出?！边€有人說：“雨真像仙女的眼淚?！苯處熆梢詫W(xué)生的優(yōu)秀文本展示出來，讓孩子們在享受成功所帶來的樂趣的同時，還能夠激起其他學(xué)生競爭的意識，進(jìn)而讓低年級學(xué)生對閱讀更加主動。

五、構(gòu)建激勵機(jī)制

低年級學(xué)生通常不能一次全部讀完書籍。如果他們一次或兩次閱讀不理想，教師應(yīng)該鼓勵他們繼續(xù)閱讀，贊美、鼓勵、信任和期望是教師促進(jìn)學(xué)生閱讀和成長的必備方法。與此同時，教師應(yīng)該學(xué)會及時欣賞和評價(jià)學(xué)生，在進(jìn)行閱讀的時候，教師要及時指導(dǎo)和評估低年級學(xué)生，對于有良好閱讀能力的孩子，應(yīng)該推廣他們的閱讀方法，讓他們品嘗成功帶來的快樂，從而對讀書更加感興趣。對于那些不擅長閱讀的學(xué)生，應(yīng)該給他們更多的信心，相信他們會很好地閱讀這本書。

作為教師，評估藝術(shù)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)并真誠地肯定他們的成功，照顧好他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。經(jīng)常性的鼓勵能夠幫助孩子進(jìn)步，教師可以給他們一個帶有特殊標(biāo)志的小貼紙以示鼓舞。孩子們想要多得這些小貼紙，就要加緊學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這種辦法有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

“興趣是所有成功人士成為人才的起點(diǎn)。”興趣是一種樂趣，興趣可以激發(fā)更多的興趣。讓孩子充分接觸語言、品嘗語言、內(nèi)化語言，然后接受教育、體驗(yàn)閱讀興趣，是教師的職責(zé)所在。教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，增強(qiáng)他們的閱讀意識，提高他們的個人閱讀能力。在這種氣氛中，孩子們互相感染，構(gòu)成一個健康的循環(huán)模式。這是“以人為本”教育理念的整體化展現(xiàn)，教師要明白，現(xiàn)階段關(guān)注孩子的興趣十分關(guān)鍵。

綜上所述，學(xué)生閱讀的內(nèi)容越多，就會變得越明智，越有洞察力。書籍讓人們從野蠻到文明、從慵懶到高尚。因此，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀性能，培養(yǎng)低年級學(xué)生健康正確的閱讀觀念，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂趣的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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