周威

摘 要：伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展和素質教育的不斷滲透，學校越來越重視學生的全面發(fā)展。新《課標》提出：“語文綜合性學習有助于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)。”因此，小學語文教師在教育改革的潮流下要進行教育觀念的改變。在部編教材中，綜合性實踐活動穿插在小學語文教材中，教材的編排更加體現(xiàn)了語文學習的多樣性。本文對小學語文教學中開展綜合性實踐活動的重要性進行簡單論述。在此基礎上，重點對在小學語文教學中開展綜合性實踐活動的策略展開探究。

關鍵詞：小學語文 綜合性實踐活動 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.021

一名優(yōu)秀的語文教師應該充分挖掘教材的潛在資源與隱性價值，在時代不斷前進的背景下，小學語文綜合性實踐活動的開展受到了廣大教育工作者的重視。因此，小學語文教師應該在掌握教材內容的基礎上設計相對應的綜合性實踐活動，豐富學生的學習體驗，使學生在其中獲得綜合能力的提升。

一、小學語文教學中開展綜合性實踐活動的重要性

新《課標》指出，讓學生主動學習是十分必要的。綜合性實踐活動是在學生參與的基礎上進行的，所以教師在設計綜合性實踐活動環(huán)節(jié)時要考慮學生的實際情況，將學生能否提升各方面能力作為主要教學目標。因此，綜合性實踐活動的開展對學生產(chǎn)生學習語文的興趣以及提升綜合素養(yǎng)都有著十分重要的影響。除此之外，小學生在綜合性實踐活動中主動探究時將會積極創(chuàng)新思維，自主做出選擇，這將對學生的持續(xù)發(fā)展提供穩(wěn)定動機。

二、小學語文教學中開展綜合性實踐活動的策略

1.遵循生活理念，開展綜合實踐

眾所周知，語文來源于生活。小學語文教師在開展綜合性實踐活動時可以引入生活實際，將生活中的點點滴滴融入語文教學當中，使學生在實踐探究中運用已有的基礎知識和生活經(jīng)驗解決問題，以此推動生活與語文之間的協(xié)調發(fā)展、共同進步，幫助學生獲得全面提升。

例如，在學生學習四年級下冊第五單元《習作例文：頤和園》時，教師可以以生活課程作為活動主線，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，結合例文的中心思想開展《我的家鄉(xiāng)》的綜合性實踐活動。教師引導學生在活動過程中借鑒本篇例文的描寫手法，讓學生在課下調查自己家鄉(xiāng)的名勝古跡和旅游風景，并撰寫調查報告。之后，教師鼓勵學生結合例文“頤和園”的寫作手法描寫一段自己家鄉(xiāng)的短文，使學生在自身經(jīng)歷的基礎上帶著真情實感描寫家鄉(xiāng)，為自己的文章增添色彩，豐富自身的心靈體驗。教師將課堂教學延伸到綜合性實踐活動中，不僅提升了學生搜集整理的能力，而且加強了學生對家鄉(xiāng)的了解，使學生深刻體會到語文與生活的密切聯(lián)系。

2.結合年級階段，分層開展活動

由于不同年級的學生存在知識底蘊和學習能力的差異，教師在設計綜合性實踐活動時需要考慮學生的實際情況。針對低年級的學習需求，教師可以結合識字教學開展綜合性實踐活動;中高年級的學生已經(jīng)具備一定的自我意識，教師可以引導學生獨立選擇綜合性實踐活動內容，以學生為中心展開趣味化實踐活動，從而提升學生的實踐能力，使學生在實踐活動中不斷完善自己。

例如，小學語文教師在低年段開展綜合性實踐活動時，可以結合一二年級教材中涉及的生字詞展開識字游戲實踐活動。活動以競賽游戲的形式舉辦，學生在教師的幫助下完成分組。之后，教師公布游戲規(guī)則：“每組派出一名成員，這名學生隨機點擊多媒體屏幕，屏幕上會出現(xiàn)語文教材中的生字，其余組員將課件出示的生字進行注音并且組詞，一分鐘內完成數(shù)量最多的小組將獲勝?！苯處煂⒂螒蚺c識字教學相結合，使學生輕松愉快地認識了生字。隨著年級的增長，學生的識字量和學習能力也在增加，所以綜合性實踐活動也要隨之變化。教師可以組織學生進行課本劇表演，使學生按照自己的年級自主選擇課文，并在組內自主合理地安排角色。這樣的活動形式以學生為主，學生之間在排練時將互相發(fā)表自己的觀點，從而發(fā)生思維碰撞，以此培養(yǎng)學生的自主意識。

3.組織小組合作，培養(yǎng)合作意識

合作意識是一個人對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感。善于合作，不僅能從生活中找到樂趣，而且能從學習中找到樂趣。

在培養(yǎng)合作意識的過程中，小學語文教師可以以語文課程資源為依托開展綜合性實踐活動，教師可以在活動開展之前根據(jù)學生的性格特點與綜合能力進行分組，保證每組的學習水平相當，并且使每組有一個可以活躍氣氛的人。小組合作的形式會促使學生在活動過程中不自覺地團結合作，小組成員結成一股力量，為同一個目標努力，由此養(yǎng)成合作意識。

以四年級語文下冊第三單元《綜合性學習：輕叩詩歌大門》為例，本節(jié)課需要使學生通過搜集和閱讀詩歌來增強對詩歌的興趣，感受到詩歌的特點與魅力。教師在活動導入環(huán)節(jié)可以引導學生以小組為單位圍繞“詩海拾貝、與詩同行”的主題制定活動計劃，強調學生在討論時做好組內分工，比如專人記錄討論結果、專人負責整理討論意見、專人負責確定最后的完整計劃等等。小組之間將會形成競爭，教師在最后將對大家的活動成果作出評比總結。因此，小組成員會積極參與到本次綜合性活動中。比如其中一個小組在合作環(huán)節(jié)中有的成員通過多種途徑搜集各種詩歌，有的成員對搜集到的詩歌進行整理歸類，有的成員在筆記本上記錄詩歌的感情等等。經(jīng)過一系列的合作活動，學生不僅能夠提升合作交流意識，而且有效地增強了整理歸納的能力，使學生的發(fā)展面向社會。

4.圍繞自然生活，拓展實踐活動

家庭和學校教育對青少年來說是階段性的，唯有社會與自然的教育是長期性的。在綜合性實踐活動中，教師需要注重活動的拓展延伸，這樣才能夠加強學生的親身體驗。因此，小學語文教師可以結合自然環(huán)境設計綜合性實踐活動環(huán)節(jié)，使小學語文教學更加具有寬泛性。

以四年級語文下冊第四單元為例，本單元三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》，都是通過仔細觀察，細致生動地描寫塑造動物形象的經(jīng)典作品，作者對動物的外形、習性、動作、性格觀察細致，描寫刻畫生動。這些課文既是文學，也是動物科學知識，這可以作為教師開展綜合性實踐活動的契機。教師可以以“奇趣的動物世界”為主題開展一次科普類綜合性實踐活動，學生學習本單元后，對動物世界已經(jīng)產(chǎn)生強烈的探究欲望，這時教師可以布置活動前的任務。要求學生課前觀察動物世界，并在父母的幫助下將自己看到的動物拍攝下來，接著搜集一些喜愛的動物資料。在活動中，教師鼓勵學生在班上介紹自己拍攝的圖片與動物資料。對此學生樂在其中，語文課的學習氣氛也更加熱烈，由此地有效培養(yǎng)了學生觀察大自然的興趣。通過本次綜合性實踐活動，學生深刻掌握了一些認識動物的方法，并且提升了發(fā)現(xiàn)科學奧秘的意識，使自身的綜合素養(yǎng)在“學校課堂”中生根，在“動物課堂”中發(fā)芽。

5.多元知識融合，實現(xiàn)綜合發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，信息技術為小學語文開展綜合性實踐活動提供了新的思路。教師在設計綜合性實踐活動時要打破“唯語文”的觀念，加強與其他學科知識的融合，使學生在綜合性實踐活動中充分發(fā)揮自己的特長。

以五年級語文下冊《綜合性學習：遨游漢字王國》為例，教師可以以“漢字字體的演變”作為綜合性實踐活動的主題，鼓勵學生積極參與。學生以小組為單位，借助網(wǎng)絡技術搜索相關資料，整理漢字演變的相關資料，并進行整理、歸納、討論。然后每個小組以匯報的方式對學習成果進行展示。學生在準備本次活動方案時也會充分調動自己的知識經(jīng)驗，從而能夠有效地提升活動的高度。教師在本次綜合性實踐活動中給予學生開放的時間與空間，引導學生積極發(fā)揮自己的特長，使語文學科與其他學科相融合，從而促使多個學科的知識在本次活動得到切實的應用，以此促進學生的綜合性發(fā)展。

總而言之，小學語文綜合性實踐活動對學生的全面發(fā)展有著良好的促進作用。語文教師在設計綜合性實踐活動時可以將多元化的知識資源融入其中，促使學生在實踐活動中面向生活、自然和社會，從而深刻體驗到語文課程的應用價值，有效提升小學語文教學質量。

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