守正創(chuàng)新，新時代高校思政課教學(xué)困境與教學(xué)改革三維選擇探討（上）

蔣晴

摘要：世界百年未有之大變局和中國特色社會主義進(jìn)入新時代的新形勢，給當(dāng)前高校思政課教育教學(xué)提出了新要求。本文以“守正創(chuàng)新”為邏輯脈絡(luò)，主要探討新時代背景下高校思政課面臨的三重困境：一是馬克思主義理論當(dāng)代闡釋與思政課教學(xué)話語轉(zhuǎn)變;二是網(wǎng)絡(luò)新媒介時代教學(xué)對象的重新定位;三是教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)反饋機(jī)制有待進(jìn)一步銜接。為解決三重困境，新時代高校思政課必須正確處理好守正與創(chuàng)新的辯證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高校思政課; 守正創(chuàng)新; 教學(xué)困境; 教學(xué)改革

高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，中國特色社會主義邁入新時代，復(fù)雜多變的國內(nèi)外新形勢給高校思政課教學(xué)和改革提出了新要求。守正與創(chuàng)新是一對有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系范疇：守正，意味著堅守航向，回歸初心;創(chuàng)新意味著與時俱進(jìn)，避免僵化。守正是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新則是對守正的弘揚(yáng)。新時代高校思政課必須正確處理好守正與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，在守正的基礎(chǔ)上，不斷推動教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、高校思政課面臨的教學(xué)困境

1、馬克思主義理論當(dāng)代闡釋與思政課教學(xué)話語轉(zhuǎn)變

當(dāng)前正處于世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的歷史交匯關(guān)鍵時期，是新時代高校思政課教學(xué)和改革所面臨的鮮明時代背景。隨著世界格局加速演變，各領(lǐng)域內(nèi)多元發(fā)展的各種矛盾正在不斷凸顯。全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展使得世界范圍內(nèi)的思想文化領(lǐng)域也發(fā)生著深刻變革，多元化和多極化的思想文化的碰撞與融合，伴隨著意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭和滲透，極大地沖擊著我國青年一代的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念[1]，使當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育面臨更多新情況、新問題。

因此，高校思想政治教育如何在風(fēng)云變幻的時代格局之中，在人們生存和發(fā)展日益市場化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的今天，堅持站在科學(xué)真理的制高點(diǎn)，準(zhǔn)確把握歷史定位，深刻、全面發(fā)揮馬克思主義的當(dāng)代闡釋力，實(shí)現(xiàn)馬克思主義由文本話語到學(xué)術(shù)話語，由到政治話語到大眾話語的轉(zhuǎn)變，是高校思政課在新時代條件下所面臨的重要問題。要回答這一問題，必須回答好課程教育教學(xué)改革的首要問題——即“教什么”，堅持“內(nèi)容為王”，守“理”之正，創(chuàng)“時”之新。

2、網(wǎng)絡(luò)新媒介時代教學(xué)對象的重新定位

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.89億;在線教育用戶規(guī)模為3.42億，占網(wǎng)民整體的34.6%。2019年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.75億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.1%，手機(jī)是未成年人使用最多的上網(wǎng)工具[2]。當(dāng)前，我國大學(xué)生群體以具有“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的“00后”為主流，隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使其成長過程深受網(wǎng)絡(luò)文化、“快餐文化”熏陶，在訊息接收、交流方面呈現(xiàn)出鮮明的“碎片化”、“爆炸式”、“圖像視頻化”的特征，并且很大程度上改變了他們的學(xué)習(xí)模式。一方面，“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，信息獲取的便捷性也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面，“00后”大學(xué)生信息接收意趣趨于直觀形象化、“淺閱讀”化以及感性化。這就與高校思政課傳統(tǒng)課程教學(xué)往往更注重體系完備性、邏輯性和學(xué)科理論固有的理性抽象形成沖突。一方面，思政課教師如果總以教條化、抽象理論化的教學(xué)表達(dá)方式進(jìn)行授課，學(xué)生將很容易因?yàn)榭菰锖突逎W(xué)習(xí)興趣，更何談價值觀的認(rèn)同。另一方面，學(xué)生如果過度關(guān)注理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性和感性化，也將阻礙教師對學(xué)生理論認(rèn)知與價值觀認(rèn)同效果的把控[3]。

因此，在新媒體時代高校思政課教學(xué)如何對其教學(xué)對象重新定位，充分尊重學(xué)生的異質(zhì)性和新特點(diǎn)，避免理論霸權(quán)式、無效性輸出，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂教育的深度融合，是高校思政課在新時代背景下面臨的又一問題。這就要求高校思政課教師深入開展學(xué)情分析，并對傳統(tǒng)課堂教學(xué)予以技術(shù)賦能。要回答這一問題，必須回答好課程教育教學(xué)改革的又一重要問題——即“怎么教”，堅持“學(xué)生為本”，守“本”之正，創(chuàng)“課”之新。

3. 教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)反饋機(jī)制有待進(jìn)一步銜接

改革開放以來，伴隨著我國高校課程改革的推進(jìn)，思政課教學(xué)創(chuàng)新也得到快速蓬勃發(fā)展。近年來高校思政課教學(xué)發(fā)生了三個重要轉(zhuǎn)變：一是從關(guān)注“注入式”教學(xué)逐漸向“啟發(fā)式”“討論式”“互動式”“參與式”等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;二是由傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;三是由課堂理論教學(xué)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變[4]。一系列新要求、新變化引發(fā)了學(xué)界對于高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式、教學(xué)的主體等的廣泛關(guān)注和熱烈討論，涌現(xiàn)出大量思政課教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。但另一方面，在教學(xué)中的充當(dāng)“導(dǎo)航器”的課程考核和教學(xué)反饋機(jī)制還尚未健全，滯后于教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新，無法與之構(gòu)成推進(jìn)教學(xué)改革的有效閉環(huán)。

因此，如何改變當(dāng)前高校思政課課程考核“有考試，無激勵、無反饋、少評估”的現(xiàn)狀，提升課程教學(xué)實(shí)效性，是當(dāng)前高校思政課亟待解決的第三重困境。僅僅在教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，無法構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制創(chuàng)新來形成良性循環(huán)，就會使高校思政課所具有的“馬克思主義思想政治理論課”的課程屬性和課程性質(zhì)被湮沒在一系列的手段創(chuàng)新的假象中。要回答這一問題，必須回答好課程教育教學(xué)改革的第三個重要問題——即“為什么這么教”，堅持“協(xié)調(diào)并進(jìn)”，守“旨”之正，創(chuàng)“法”之新。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]佘遠(yuǎn)富，許思宇.新時代高校思想政治理論課的“守正”與“創(chuàng)新”[J].現(xiàn)代教育管理，2021，{4}（07）：32-38.

[2]第47次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告（2021/2）[R/OL].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）

[3]凌小萍，楊琪琪.新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展趨向探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019，{4}（02）：171-176+218.