蔣晴

摘要：世界百年未有之大變局和中國特色社會主義進(jìn)入新時代的新形勢，給當(dāng)前高校思政課教育教學(xué)提出了新要求。本文以“守正創(chuàng)新”為脈絡(luò)，在闡述新時代背景下高校思政課面臨的三重困境基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析高校思政課的“守正創(chuàng)新”邏輯，從而探討高校思政課教學(xué)改革在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的三維選擇。

關(guān)鍵詞：高校思政課; 守正創(chuàng)新; 教學(xué)改革; 教學(xué)困境

二、如何理解高校思政課的守正創(chuàng)新邏輯？

守正與創(chuàng)新是一對有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系范疇：守正，意味著堅守航向，回歸初心;創(chuàng)新意味著與時俱進(jìn)，避免僵化。守正是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新則是對守正的弘揚(yáng)。從高校思政課教學(xué)實踐來看，新時代高校思政課必須正確處理好“守正”與“創(chuàng)新”這對范疇的辯證關(guān)系。一要明確“教什么”，堅持“內(nèi)容為王”，守理論根本內(nèi)涵之正，創(chuàng)理論與時俱進(jìn)之新;二要明確“怎么教”，堅持“學(xué)生為本”，守學(xué)生學(xué)習(xí)之正，創(chuàng)教師講授之新;三要明確“為什么這么教”，堅持“協(xié)調(diào)并進(jìn)”，守教學(xué)宗旨之正，創(chuàng)教學(xué)教法之新。從而在守正的基礎(chǔ)上，不斷推動教學(xué)改革創(chuàng)新。

三、高校思政課教學(xué)改革的三維選擇

1. 教學(xué)理念：樹立“以學(xué)生為本，內(nèi)容為王，手段制勝”的課程理念

首先堅持以“學(xué)生為本”：確立學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的主體地位與作用，預(yù)先開展學(xué)情分析，做到充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能動性。其次秉持“內(nèi)容為王”理念：提高思政課教學(xué)實效，基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在以理服人[5]。高校思政課應(yīng)著力引導(dǎo)大學(xué)生站在理論高度思考問題。最后以“手段制勝”的方法論原則，用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)教學(xué)方法手段與新型媒介手段，考察新舊方式方法之間的相互關(guān)系與有機(jī)結(jié)合。

2、教學(xué)內(nèi)容：由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)化

高校思政課承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，在學(xué)生成長中發(fā)揮著奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的重要作用。恩格斯在《自然辯證法》一書中寫道：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰， 就一刻也不能沒有理論思維?！盵6]講好思政課，就是讓馬克思主義理論深入人心。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底， 就是抓住事物的根本?！盵7]理論思想是思政課教學(xué)的應(yīng)“守”之“正”，因而必須堅持思政課教學(xué)內(nèi)容的思想性、理論性和政治性，避免為了吸引學(xué)生喜歡而流于雞湯化和庸俗化。同時也不能過度追求政治化和學(xué)術(shù)化，而被學(xué)生貼上“晦澀枯燥”的標(biāo)簽。

此外，思政課教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，積極推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與最新理論發(fā)展、當(dāng)代價值引領(lǐng)的融通，加強(qiáng)對馬克思主義基本原理及其創(chuàng)新成果的學(xué)理性闡釋。要構(gòu)建聚焦時代問題的思政課“素材庫”，以問題為導(dǎo)向，推動教學(xué)內(nèi)容由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)化。根據(jù)不斷變化的世情國情，及時更新教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時代問題、分析時代問題、培養(yǎng)解決時代問題的責(zé)任意識[8]。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)思政課教材和課程教學(xué)目標(biāo)，以核心問題為頂層問題，層層細(xì)化，構(gòu)建課程的完整問題體系。以問題推導(dǎo)邏輯為主線展開解析式教學(xué)，不僅能夠?qū)⒋箅y題化解為多個具有邏輯性的小的問題進(jìn)行分層解答，更能夠把理論問題和實踐問題相聯(lián)系，通過問題反饋不斷為學(xué)生答疑解惑，既回答了問題，又講清了道理，還能深入引發(fā)共鳴，切實提高思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，推動教學(xué)內(nèi)容由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)化，一要充分彰顯思政理論課的思想性和價值性;二要賦予教學(xué)內(nèi)容以時代性;三要以問題鏈形式加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。

3、教學(xué)方法：教育與技術(shù)的深度融合

目前主流的教學(xué)模式包括傳統(tǒng)課堂教師講授+學(xué)生討論，輔以案例教學(xué);專題式教學(xué);學(xué)生自主授課;線上線下混合教學(xué)等，細(xì)分之各有利弊，因此教學(xué)方法改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)如何有效銜接、適度互補(bǔ)的融合問題。學(xué)界普遍認(rèn)為國內(nèi)混合式教學(xué)尚處于探索階段，既有風(fēng)險，又有機(jī)遇。例如，針對慕課等混合式教學(xué)模式，持“風(fēng)險說”學(xué)者認(rèn)為慕課本身隱含意識形態(tài)風(fēng)險，推行慕課有導(dǎo)致思政課同質(zhì)化和流于形式的風(fēng)險。持“機(jī)遇說”學(xué)者則認(rèn)為慕課和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展是提高思政課教學(xué)針對性和實效性的重要機(jī)遇，具有寶貴價值。更多學(xué)者持“理性說”，認(rèn)為在采用慕課和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的同時，也需要對“慕課熱”進(jìn)行“冷思考”[9]。新時代高校思政課同信息技術(shù)的高度融合必須克服“新技術(shù)恐懼論”和“新技術(shù)萬能論”兩種傾向，要在高度融合上下功夫[10].。

堅持高校思想政治理論課教學(xué)方法的守正創(chuàng)新，就是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的背景下堅持線下課堂教學(xué)主渠道作用不能變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的集中性、權(quán)威性、綜合性、深度解讀、面對面、可控性等育人優(yōu)勢鮮明，仍有未來[11]。第一，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先完成思政課基礎(chǔ)知識性學(xué)習(xí)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。通過網(wǎng)絡(luò)平臺和資源有效拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，加強(qiáng)對學(xué)生的溝通引導(dǎo)。第二，通過課堂教學(xué)的面對面系統(tǒng)、深度講授，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系。前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生已完成基本知識層面的自我學(xué)習(xí)，這給教師的課堂教學(xué)提出了更高要求。教師的主要任務(wù)由簡單的教材內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點、難點的深度解析，以及實現(xiàn)課堂的充分互動和深度啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]馬克思恩格斯文集，第9卷[M].北京：人民出版社，2009.

[7]馬克思恩格斯文集，第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

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