駱嘉琪

摘要：隨著當(dāng)今時代的快速發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育在我國教育體系中占有十分重要的地位，職業(yè)教育的深化教育改革的過程中作用越來越突出。在高等職業(yè)教育開展教學(xué)活動的過程中，對于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)大國工匠、不斷提升學(xué)生質(zhì)量，推動就業(yè)來說都具有很大的影響力。大學(xué)英語這門課程在高職院校中是開設(shè)范圍最廣的課程之一，面對當(dāng)前教育國際化的背景，必須要加強大學(xué)英語課程的改革，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)擁有較強職業(yè)能力的技術(shù)性人才，以此來推動教育國際化更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;國際化;高職;英語改革

自2007年教育部公布關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)要求相關(guān)文件之后，明確的提出在大學(xué)英語教育的過程中，最為主要的目標(biāo)是能夠培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力，能夠讓學(xué)生踏入社會以后更好地通過英語進(jìn)行溝通和交流，以此來適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展以及國際化發(fā)展的需要。面對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈的時代背景，我國對于精通專業(yè)能力，并且外語相對較強的復(fù)合型型人才的需求不斷的增加，高職大學(xué)英語教學(xué)必須要將通用英語、職業(yè)英語有效地結(jié)合起來，以此來更好地培養(yǎng)具有高技術(shù)高英語能力的人才[1]。

一、高職大學(xué)英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1、課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一般而言，高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，必須要明確教學(xué)的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的聽說讀寫譯的能力。通過課堂教學(xué)的方式，有效地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以此來讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)前課程改革提出了明確的要求，但是并沒有涉及到職業(yè)性相關(guān)的內(nèi)容，在設(shè)置課程要求的過程中，沒有認(rèn)識到高職學(xué)生英語水平以及學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生在今后工作過程中就業(yè)崗位的需求，所設(shè)置的課程教學(xué)目標(biāo)通用性相對較強，但是并沒有讓學(xué)生的職業(yè)能力得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，由此帶來的效果并不夠明顯[2]。

2、學(xué)生積極性較低

通過分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在高職大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教學(xué)效果相對較差，學(xué)生在整個過程中的參與程度相對較低，在整個課堂上玩手機、睡覺，或者是做其他事情的現(xiàn)象十分常見。高職院校的學(xué)生認(rèn)為，英語這門學(xué)科相對較難，在課堂上的獲得感相對較少，老師面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，也無法獲得太多的成就感，導(dǎo)致雙向體驗感相對較差。

3、課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需求存在偏差

在教學(xué)活動開展的過程中，教材是開展教學(xué)活動和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最為基本，也是最為有效的工具。通過教材的使用，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于老師積極的開展教學(xué)的活動。但是通過實際教材的研究來看，當(dāng)前很多高職院校選擇的教材通常是以語言基礎(chǔ)作為目的，忽略了學(xué)生專業(yè)性的特點，以及對于就業(yè)時的一些需求。教材的內(nèi)容往往是通用于各類不同專業(yè)的學(xué)生，但是與學(xué)生的實際作業(yè)需求并不相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的參與程度也不夠高。這樣一來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也不利于讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。所以在今后工作開展的過程中，必須要選擇合適的教材，滿足職業(yè)需求，提高實用性，以此來更好地幫助學(xué)生專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)需求的提升[3]。

4、雙師型大學(xué)英語教師不足

在整個教育活動開展的過程中，教師的資質(zhì)對于提升教學(xué)的質(zhì)量來說，具有非常重要的作用。當(dāng)前高職院校雙師型大學(xué)英語教師嚴(yán)重不足，絕大部分的教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接受的是傳統(tǒng)的教育，基本屬于語言型或者是其他型的人才，并不具備某一行業(yè)的基本知識和專業(yè)技能。當(dāng)前高職院校的教師教學(xué)的任務(wù)相對繁重，往往只精通英語領(lǐng)域，增加專業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會十分的有限，科研能力相對薄弱，所以在今后的教學(xué)過程中，要想不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，必須要采取有效的措施，推動教師的轉(zhuǎn)型。

二、職業(yè)教育國際化背景下高職大學(xué)英語課程改革措施

1、以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求作為導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)

在今后的教學(xué)過程中，必須將職業(yè)教育的總體目標(biāo)，作為目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)，加強學(xué)生人文素質(zhì)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在設(shè)定目標(biāo)的時候，必須要將奠定學(xué)生英語功底作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語適應(yīng)能力以及跨文化能力與學(xué)生的未來就業(yè)崗位所需要的英語技能作為根本的目標(biāo)。通過專業(yè)知識背景，作為基本的載體，不斷擴展學(xué)生的詞匯。明確學(xué)生在今后就業(yè)過程中的大方向能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性來開展教學(xué)，這樣一來，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是為日后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

2、加強教材實用性編寫

面對當(dāng)前職業(yè)教育國際化的發(fā)展背景，高職大學(xué)英語必須要將通用型和專業(yè)性不斷地結(jié)合起來，所以在編寫教材的過程中，必須要統(tǒng)籌考慮多方面的因素，將通用英語以及職業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容更好地結(jié)合起來，保證職業(yè)英語部分與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語言應(yīng)用的技能，有利于更好地幫助學(xué)生精通本專業(yè)的知識，同時提升語言能力培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

3、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)活動過程中，學(xué)生的參與程度相對較低，所以在今后可以采用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)以及教學(xué)分配的實踐，能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生可以在有限的時間里更加積極主動地學(xué)習(xí)，加強與老師之間的互動與溝通，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容更加理解，也可以改變傳統(tǒng)課堂上死氣沉沉和參與性不高的現(xiàn)狀，能夠讓老師和學(xué)生之間進(jìn)行更多的實踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動[5]。

總而言之，面對當(dāng)前時代的發(fā)展，各行各業(yè)對于高素質(zhì)技術(shù)人才的需求不斷地提升。職業(yè)教育的作用越來越明顯，對高職大學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要責(zé)任，必須要通過采用不同的方式、多方面的努力，把學(xué)生培養(yǎng)成精通專業(yè)能力，并且具備較強外語能力的復(fù)合型人才，不斷推動高質(zhì)量就業(yè)的發(fā)展，推動職業(yè)教育國際化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出?版社.

[4]胡開寶，謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語?界，2014（3）：12-19.

[5]黃堅.回顧與展望：我國ESP研究與實踐三十六載（1980-2016）[J].外語電化教學(xué)，2018（180）：84-90