建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略探析

許騰騰

（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)田各莊學(xué)校，河北 廊坊 065300）

構(gòu)建主義教學(xué)觀念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了全新活力，相關(guān)教師更關(guān)注語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式，正在積極突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開發(fā)性和探究性，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)有重要指導(dǎo)意義。值得一提的是，構(gòu)建主義與新課程標(biāo)準(zhǔn)有許多相通之處，也從側(cè)面印證了構(gòu)建主義的合理性、先進(jìn)性，為后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化埋下了伏筆。

一、構(gòu)建主義教學(xué)觀

構(gòu)建主義是論述知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，提倡和突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)生成意義、構(gòu)建理解的過程，與過往教學(xué)觀念的區(qū)別，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生定位及地位方面，肯定課堂師生互動(dòng)的意義，同時(shí)，認(rèn)為教學(xué)過程為動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，是創(chuàng)造人生體驗(yàn)和生活智慧的生命活動(dòng)過程。

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)環(huán)境要素包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四方面，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過程中，需要注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，教師也要將精力放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，切實(shí)讓學(xué)生更高效學(xué)習(xí)、更專注學(xué)習(xí)，提倡采用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬且逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)體會(huì)加強(qiáng)，自此構(gòu)建屬于學(xué)生的意義世界。

可以明確的是，構(gòu)建主義教學(xué)觀下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要緊抓情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建四大要素，將有力改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師將做全新定位、師生互動(dòng)也將更加頻繁，學(xué)生可以依靠著相互合作而構(gòu)建出世界的多種意義，好處顯而易見。

二、構(gòu)建主義教學(xué)觀于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）遵循構(gòu)建主義觀，強(qiáng)調(diào)和凸顯學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用

在滲透構(gòu)建主義初期，小學(xué)語(yǔ)文教師可率先從糾正課堂地位和調(diào)整教學(xué)作用兩方面入手，該舉措符合構(gòu)建主義觀，可為接下來(lái)構(gòu)建主義快速、全面滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生方面，教師要認(rèn)清學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)自內(nèi)心地去尊重，更要做好教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，擴(kuò)寬彰顯學(xué)生課堂主體地位的途徑，做到賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利和自由，在對(duì)學(xué)生一視同仁基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和基本能力開展教學(xué)工作，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)局面中跳脫出來(lái)。也要在此基礎(chǔ)上與學(xué)生建立友好關(guān)系、達(dá)成平等互動(dòng)，讓學(xué)生感受到被關(guān)心、被尊重，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

教師方面，要積極認(rèn)清自己的教學(xué)作用，從而于課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，切勿直接將知識(shí)教授，要多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索真相，除了要為學(xué)生保留較多的探索機(jī)會(huì)和思考時(shí)間，還要補(bǔ)充足夠豐富的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)提供力所能及的支持。當(dāng)學(xué)生思考陷入困局時(shí)，教師要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，掌握尺寸、激活語(yǔ)言、調(diào)動(dòng)情感，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

學(xué)習(xí)方面，教師要主動(dòng)將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生，結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)觀，善于使用多媒體及其他手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生參與課堂提供可能，更真切感受語(yǔ)言文字的魅力和價(jià)值，切實(shí)為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而不斷努力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足構(gòu)建主義教學(xué)觀要求

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活間存在相互影響關(guān)系，教師需要做的便是尊重學(xué)生原有認(rèn)知水平，要積極了解學(xué)生的生活背景和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于落實(shí)更合理、更科學(xué)教學(xué)行動(dòng)，如若學(xué)生學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)?；谶@項(xiàng)考量，還需積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，旨在拉近課堂與生活、學(xué)生與學(xué)科間的距離，就可更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中列舉生活案例的方式構(gòu)建生活化情境。例如在《大青樹下的小學(xué)》一課學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生營(yíng)造上學(xué)情境，讓學(xué)生倍感熟悉、倍感親切，才可帶著感情投身學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。

此外，還要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，只采用單純的語(yǔ)言和文字創(chuàng)設(shè)情境，顯然存在較大難度，為此，還需小學(xué)語(yǔ)文教師借助多媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更逼真、更震撼的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生課上學(xué)習(xí)專注度、加快對(duì)知識(shí)的理解與吸收。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境過程中要做到圖片、文字、音頻的巧妙穿插和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸于情境中。

例如在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，語(yǔ)文教師可事先搜集有關(guān)于西沙群島的相關(guān)資料，包括圖片資料、視頻資料等等，借助多媒體展示在學(xué)生面前，達(dá)到輔助教學(xué)功效，可適當(dāng)增添背景音樂，強(qiáng)化強(qiáng)勁的感染力、滲透力，讓學(xué)生加深對(duì)西沙群島的認(rèn)識(shí)和了解，便可加深對(duì)文章的理解，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感并與書本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，有助于提升學(xué)生的感性認(rèn)知、陶冶學(xué)生情操，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

除了可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境外，還可創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、活動(dòng)情境等等，其中，問題情境有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入性學(xué)習(xí)、高效性學(xué)習(xí)，可以避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)枯燥感，可強(qiáng)化知識(shí)與技能融合、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)融合。而活動(dòng)情境，則有助于活躍課堂氣氛，使得課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)具備多重可能性，讓課堂教學(xué)倍受期待。

（三）基于構(gòu)建主義教學(xué)觀認(rèn)知，開展小組協(xié)作活動(dòng)并完成多元會(huì)話

構(gòu)建主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，并非知識(shí)的被動(dòng)接收者，也突出教師的引導(dǎo)作用和輔助定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與周邊環(huán)境的互動(dòng)性，旨在讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，為了體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位、教師引導(dǎo)作用并完成多元的對(duì)話，還需小學(xué)語(yǔ)文教師精心策劃小學(xué)協(xié)作活動(dòng)。

協(xié)作活動(dòng)需要以明確的問題思考為前提，為學(xué)生間協(xié)作提供支持。當(dāng)然，這里的協(xié)作不僅僅存在于學(xué)生與學(xué)生之間，還存在于學(xué)生與教師之間，協(xié)作中需要營(yíng)造和諧氛圍，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這個(gè)過程中，教師不要過多的干涉和阻撓協(xié)作活動(dòng)的開展，要主動(dòng)觀察學(xué)生，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生提供加深問題認(rèn)知和思考的助力，并鼓勵(lì)學(xué)生、勉勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)百折不撓品質(zhì)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和壓力，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中的推動(dòng)力，也正因如此，教師才不可越俎代庖，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)便會(huì)有趣起來(lái)、興趣才能培養(yǎng)起來(lái)，即可保證學(xué)生收獲知識(shí)之余、收獲快樂。建議協(xié)作小組合理劃分，每個(gè)小組人數(shù)相等且不宜超過6 人，設(shè)計(jì)的問題和安排的任務(wù)不可過難、不可過于枯燥，方可保障協(xié)作活動(dòng)達(dá)成既定成效。

在整個(gè)協(xié)作過程中，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地促成多元會(huì)話，只因構(gòu)建主義認(rèn)為高級(jí)心理過程的發(fā)展需要經(jīng)過社會(huì)協(xié)商和人與人之間的相互作用，也正因如此，會(huì)話成為必要環(huán)節(jié)。為促成多元會(huì)話，除了要傳授學(xué)生協(xié)作技巧外，還要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽表述觀點(diǎn)、大膽與他人交換意見和看法，從而在溝通與交流中激活思維與想象，誘發(fā)創(chuàng)造力，形成獨(dú)到性見解。當(dāng)然，教師與學(xué)生的會(huì)話也要積極實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和幫助過程中，為學(xué)生協(xié)作方法、思考方向、探討成果提供保障。除了師生會(huì)話、生生會(huì)話，還可促成生本會(huì)話和組組會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)到更多、了解更多、掌握更多。

（四）以學(xué)生個(gè)體為中心進(jìn)行意義的整合建構(gòu)，保障構(gòu)建主義滲透全面化

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，需要學(xué)生帶著理解參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)框架架構(gòu)情況受學(xué)生理解能力直接影響，在相互幫助與合作的前提下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，才可稱得上有意義的學(xué)習(xí)。不置可否的是，學(xué)生與學(xué)生間的生活經(jīng)歷不同，所以，構(gòu)建出的知識(shí)世界也有較大區(qū)別，小組協(xié)作模式，可以體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位和學(xué)習(xí)主人翁定位，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅受自身思維活動(dòng)影響，還會(huì)受到其他學(xué)生思維的影響，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生表述觀點(diǎn)同時(shí)，做到聆聽和尊重他人觀點(diǎn)，進(jìn)行意義的重新整合，方可得到新的建構(gòu)，這便是建構(gòu)知識(shí)過程，也是學(xué)生自主認(rèn)知水平提升的過程，教師要做到兩手抓。例如在《大自然的聲音》課文學(xué)習(xí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一次戶外體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸大自然，可在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)出活動(dòng)中的個(gè)人感受和體會(huì)，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。此外，還可讓學(xué)生以小組的模式相互討論，讓思維綻放、讓靈感迸發(fā)，相互間可以互補(bǔ)，共同提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透構(gòu)建主義教學(xué)觀的思考與建議

毋庸置疑的是，構(gòu)建主義教學(xué)觀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有深刻指導(dǎo)意義，但是并非所有教師都可以做到正確認(rèn)知構(gòu)建主義和順利滲透構(gòu)建主義，構(gòu)建主義教學(xué)觀于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透成效還需打一個(gè)大大的問號(hào)，為保障構(gòu)建主義教學(xué)觀滲透的理想與順暢，這里提出兩點(diǎn)建議，以供參考。

其一，構(gòu)建主義教學(xué)觀下的情境創(chuàng)設(shè)，需要遵循必要原則，包括原創(chuàng)性和非唯一性原則、趣味性和挑戰(zhàn)性原則、方法性和特殊性原則、開放性和生活性原則、過程貫穿性和內(nèi)容多樣性原則。其中，原創(chuàng)性和非唯一性原則主要強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要合情合理，內(nèi)容和形式可以結(jié)合實(shí)際情況而定，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。趣味性和挑戰(zhàn)性原則主要指情境要輕松、主題鮮明、時(shí)效性強(qiáng)，便可更好引起學(xué)生興趣和共鳴，掌握難度系數(shù)，即可讓學(xué)生更具思考和探究意識(shí)。

其二，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)闃?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，只有具備濃郁和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，最終主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)中并成為學(xué)習(xí)主人。不難發(fā)現(xiàn)，過去守舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)需求，為此，還需小學(xué)語(yǔ)文教師做好興趣培養(yǎng)方面的部署和安排，切實(shí)為構(gòu)建主義于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好體現(xiàn)與滲透做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建主義教學(xué)觀下，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂將迎來(lái)新的變革，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好萬(wàn)全準(zhǔn)備，切實(shí)保證構(gòu)建主義在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分滲透和體現(xiàn)。除了要正確認(rèn)知其在教學(xué)中的特殊性并將其應(yīng)用周到，還要將情境發(fā)揮應(yīng)有作用，讓學(xué)生成為最終受益者，語(yǔ)文教學(xué)方可輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。