品德教育在幼兒園教育管理工作中的滲透

譚科

（廣州市花都區(qū)教育局，廣東 廣州 510800）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們物質(zhì)生活水平有了極大的提高，這也很好地轉(zhuǎn)變了人們的觀念，現(xiàn)在很多家庭的孩子都是獨(dú)生子女，父母和長(zhǎng)輩比較溺愛，這也導(dǎo)致了很多幼兒性格上出現(xiàn)了一定的問題，將自我放在中心的位置，這也影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。這種情況下，我們必須重視幼兒品德教育，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，提高其道德素養(yǎng)，這樣也能夠幫助幼兒進(jìn)行正確“三觀”的樹立，給幼兒將來更好的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園教育管理中品德教育滲透的意義分析

（一）品德教育可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著幼兒園教育的進(jìn)行，我們必須認(rèn)識(shí)到品德教育的重要性，品德教育主要是根據(jù)幼兒的習(xí)慣、行為和情感開展教育。品德教育的進(jìn)行也能夠幫助幼兒在生活和學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自身的行為和意識(shí)進(jìn)行規(guī)范，其對(duì)于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值和意義非常重大。并且，管理者必須認(rèn)識(shí)到幼兒園品德教育是潛移默化的，能夠在潛移默化中轉(zhuǎn)變幼兒的行為，幫助其養(yǎng)成出色的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣[1]。

（二）品德教育可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想道德意識(shí)

品德教育的目的便是對(duì)幼兒的思想進(jìn)行教育，當(dāng)前很多幼兒的年齡比較小，其認(rèn)知存在的局限比較大，并且幼兒也非常容易受到別人的影響，從而養(yǎng)成一個(gè)不好的思想習(xí)慣和行為習(xí)慣。所以，在進(jìn)行幼兒園教育的時(shí)候，需要做好品德教育的滲透，通過正確品德教育的引導(dǎo)，幼兒才能夠慢慢地形成良好的道德品質(zhì)，幫助幼兒更好地認(rèn)知外界事物，產(chǎn)生正確的觀念，這對(duì)幼兒性格養(yǎng)成以及長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)的發(fā)展都非常重要。

（三）品德教育能夠給幼兒后期的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)

在進(jìn)行教育的時(shí)候，幼兒園教育是非常重要的組成部分，幼兒園教育還擔(dān)負(fù)著啟蒙幼兒的重要任務(wù)，并且幼兒園也需要通過自己的教育幫助幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，幫助幼兒端正其思想和態(tài)度，這便要求幼兒園不但需要幫助幼兒端正其行為習(xí)慣和思想，還需要確保幼兒能夠在幼兒園生活學(xué)習(xí)中得到更加全面的發(fā)展。

（四）品德教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成健康的心理

幼兒教育將品德教育滲透進(jìn)去，對(duì)于幼兒健康心理的培養(yǎng)非常重要，確保幼兒身心都能夠得到較好的發(fā)展。幼兒園學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候，幼兒之間非常容易出現(xiàn)一些比較小的摩擦[2]。若是教師沒有做好幼兒摩擦的處理，可能會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展。若是教師能夠?qū)⑵返陆逃凉B透到幼兒園教學(xué)中去，能夠很好地降低摩擦出現(xiàn)的概率，幫助幼兒健全其心理。

二、當(dāng)前幼兒園教育中品德教育滲透存在的問題

幼兒園日常教育管理的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到品德教育工作開展的重要性，利用品德教育滲透，能夠幫助幼兒更加健康地成長(zhǎng)。但是就當(dāng)前而言，幼兒園教育工作中德育的滲透還存在一定的問題，我們需要從教育管理出發(fā)督促教育工作更好的進(jìn)行。

（一）品德教育不夠科學(xué)和合適

幼兒園教育，很多幼兒園教師都能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，必須保證其科學(xué)性和適應(yīng)性。但是就當(dāng)前幼兒品德教育工作而言，德育活動(dòng)滲透的時(shí)候，還不夠合適和科學(xué)。管理者必須認(rèn)識(shí)到日常教學(xué)不能夠完全是進(jìn)行認(rèn)知教育，還必須做好品德教育。比如，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師往往比較重視幼兒教學(xué)內(nèi)容方面的掌握，對(duì)于幼兒之間的交流溝通不夠重視，這種情況的存在也給幼兒品格的完善和幼兒思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)造成了極大的阻礙，這就會(huì)給幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高和幼兒人際關(guān)系的培養(yǎng)造成極大的負(fù)面影響。

（二）幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，品德教育滲透不夠合理

就當(dāng)前而言，幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有很好地將品德教育滲透運(yùn)用進(jìn)去。在幼兒園教育中，游戲是非常重要的組成部分，幼兒也比較喜歡參與到游戲中來，這便要求教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要將品德教育合理地融入進(jìn)去，只有這樣才可以幫助幼兒更加有效和快速地接受相關(guān)的知識(shí)。但是幼兒園管理者也必須認(rèn)識(shí)到相關(guān)游戲活動(dòng)開展的時(shí)候，游戲活動(dòng)內(nèi)容比較的單一，沒有能夠很好地將品德教育科學(xué)合理地融入游戲中來，這也影響了幼兒身心健康發(fā)展[3]。

（三）游戲活動(dòng)開展的時(shí)候沒有能夠針對(duì)性地進(jìn)行德育

幼兒園的幼兒年齡比較小，在游戲活動(dòng)開展的時(shí)候，一般都是教師指揮，幼兒根據(jù)教師的指揮來開展活動(dòng)，這種情況下，教師往往是游戲活動(dòng)開展的主宰，幼兒的主體作用沒有能夠得到很好的發(fā)揮，這也會(huì)給幼兒主觀能動(dòng)性的提高造成極大的影響。若是游戲過程中，幼兒之間出現(xiàn)了碰撞，幼兒教師為了避免幼兒再犯，往往會(huì)較為嚴(yán)厲地斥責(zé)犯錯(cuò)的幼兒，但是沒有能夠讓兩個(gè)幼兒之間很好地溝通交流和道歉，這種情況下，幼兒之間存在的問題很難有效地解決，幼兒的人際矛盾還是會(huì)比較的嚴(yán)重。這也會(huì)給幼兒品德教育滲透帶來極大的負(fù)面影響。

三、幼兒園教學(xué)中品德教育的滲透策略分析

幼兒園進(jìn)行品德教育，主要需要從行為習(xí)慣和情感教育出發(fā)，幼兒的年齡比較小，在認(rèn)知事物的時(shí)候，局限性較強(qiáng)，甚至可以說絕大多數(shù)幼兒都沒有能夠掌握較為基礎(chǔ)的一些知識(shí)。這便要求幼兒園在教育管理的時(shí)候，根據(jù)實(shí)際情況和需要選擇合理科學(xué)的手段，將品德教育滲透到教學(xué)中去。

（一）在日常教學(xué)的過程中將品德教育滲透進(jìn)去

幼兒園日?；顒?dòng)開展的時(shí)候，管理者必須根據(jù)實(shí)際情況和需要做好基本常識(shí)的教育，在進(jìn)行基本教育的時(shí)候，必須根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和身心特點(diǎn)來開展教育教學(xué)活動(dòng)。督促教師教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，保證其科學(xué)性和合理性，對(duì)于幼兒園而言，其基礎(chǔ)性活動(dòng)便是日常教學(xué)活動(dòng)。所以，幼兒園日常教育活動(dòng)的時(shí)候，將品德教育合理地滲透進(jìn)來，能夠切實(shí)提高幼兒園教育管理的品德教育水準(zhǔn)，提高幼兒園教育管理的質(zhì)量和效果[4]。首先，管理者需要要求教師合理地將各種場(chǎng)景運(yùn)用進(jìn)來，比如，要求教師可以根據(jù)幼兒自身的愛好和興趣來進(jìn)行卡通牌的布置，在潛移默化中開展品德教育，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好進(jìn)行。其次，需要在日常教學(xué)的時(shí)候，督促幼兒之間互相幫助和合作交流，只有這樣教育效果和德育水準(zhǔn)才可能真正地提高。

（二）在游戲活動(dòng)中將品德教育滲透進(jìn)去

游戲是幼兒教學(xué)的重要形式，游戲也能夠幫助幼兒更好地認(rèn)知和探究世界。游戲教學(xué)的進(jìn)行也能夠幫助幼兒身心更加健康地成長(zhǎng)。但是在以往幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師往往是主宰者，幼兒主觀能動(dòng)性沒有能夠得到很好的發(fā)揮，幼兒之間的合作交流也沒有很好地到位，管理者管理的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到這些問題，并對(duì)教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)，要求教師在游戲中將品德教育元素融入進(jìn)去，能夠讓幼兒在潛移默化中感受到品德教育的意義和重要性，并且品德教育也能夠幫助學(xué)生逐步地養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣和品德意識(shí)，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要。

（三）進(jìn)行良好品德教育環(huán)境的營(yíng)造

幼兒園想要做好幼兒的品德教育，便必須根據(jù)實(shí)際情況和需要給幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，這本身便是教育手段的一種，能夠切實(shí)提高幼兒園教學(xué)的效率和質(zhì)量。想要做好品德教育的滲透，幼兒園管理者必須將教學(xué)環(huán)境的作用發(fā)揮出來，必須重視幼兒園整體環(huán)境以及幼兒園教師環(huán)境的優(yōu)化和配置，從而給幼兒提供一個(gè)比較優(yōu)雅和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，并且環(huán)境的優(yōu)化也能夠在潛移默化中影響幼兒的心靈，幫助幼兒提高其道德素養(yǎng)[5]。比如，幼兒園管理者可以在幼兒園走廊或者墻壁上張貼一些和道德有關(guān)的標(biāo)語或者警示語，這樣也能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活的過程中潛移默化地接受品德教育，從而幫助幼兒提高其品德素質(zhì)。

（四）通過專題性活動(dòng)來滲透品德教育

幼兒園教育管理者還可以要求教師進(jìn)行專題活動(dòng)的組織，并將品德教育滲透到專題活動(dòng)中去。比如，可以利用紀(jì)念日或者宣傳日等進(jìn)行品德教育的滲透。如可以利用母親節(jié)和父親節(jié)等節(jié)日來組織和父母有關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中讓幼兒感受到父母的不易以及對(duì)自己的愛，這樣能夠?qū)⒂變簩?duì)父母的情感更好地激發(fā)出來。

（五）通過日常生活來進(jìn)行品德教育的滲透

對(duì)于幼兒而言，日常生活也是其重要的組成部分，并且幼兒進(jìn)行日常生活的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，這便要求幼兒園管理者必須認(rèn)識(shí)到日常生活在幼兒品德教育中的重要性，將其作為重要的途徑，重視生活中的小事和細(xì)節(jié)，讓孩子可以通過小事進(jìn)行良好品德教育的培養(yǎng)。比如，可以進(jìn)行規(guī)定的制定，要求幼兒在日常生活的時(shí)候多用一些禮貌用語，比如和其他小朋友交流和溝通的時(shí)候，多用“請(qǐng)”“謝謝”一類的詞語；在開展自由活動(dòng)的時(shí)候，可以進(jìn)行標(biāo)語的制定，要鼓勵(lì)小朋友相互地謙讓，進(jìn)行玩具的分享，并邀請(qǐng)小朋友真正地參與到集體活動(dòng)中來，在飯前要求小朋友必須洗手，不剩飯也不挑食，若是嘴里有食物那么不要大聲地說話；若是有小朋友在午睡，不要吵鬧，走路也要輕，不能打擾到其他小朋友的休息。通過生活中的小事，日復(fù)一日地進(jìn)行滲透，從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行管理，也能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)，從而給幼兒將來更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（六）通過家校結(jié)合來進(jìn)行品德教育滲透

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，所以，進(jìn)行幼兒品德教育滲透的時(shí)候，也需要將家庭教育的作用發(fā)揮出來[6]。幼兒接觸最早的教育形式便是家庭教育，家庭教育的開展會(huì)直接影響幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，品德教育的時(shí)候，幼兒園教育管理者必須認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒園品德教育的重要性。在對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育滲透的時(shí)候，需要將家庭教育的促進(jìn)作用發(fā)揮出來，要求家長(zhǎng)和自己配合，只有這樣才能夠切實(shí)提高幼兒品德教育的實(shí)際效果，同時(shí)幼兒園教育和家庭教育的結(jié)合也能夠促進(jìn)品德教育更好的發(fā)展，讓其開展得更加有效。

結(jié)語

品德教育是幼兒園教育管理的重要組成部分，無論是管理者還是教師進(jìn)行幼兒園教育管理的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到品德教育滲透的重要性，主動(dòng)積極地將品德教育滲透到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中去，幫助幼兒健全完善其人格，保證其心理健康，將幼兒教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督作用發(fā)揮出來，幫助幼兒養(yǎng)成正確的禮儀習(xí)慣和行為習(xí)慣，給其將來更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。