高中歷史教科書新舊版本比較研究
——以人民版和統(tǒng)編版的“唐朝”為例

郭澤敏

（赤峰學院歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

伴隨著社會的發(fā)展，文化軟實力越發(fā)受人重視，在我國新一輪課程改革中，基于2017 年修訂完成的課程標準，張海鵬、徐藍為總主編完成的新版高中歷史教科書——統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）（下）將會在全國統(tǒng)一使用。相比于曾經(jīng)使用的人民版高中歷史教科書，兩版教材無論在課前導言、插圖、補充性資料與課后設置上都有很大的不同。對這些差異性進行系統(tǒng)的梳理和思考，便于教師掌握統(tǒng)編版教科書的特點，明確歷史課堂教學的發(fā)展方向，幫助教師更好地轉換觀念，從而更好地服務課堂?，F(xiàn)以“唐朝”為例，對兩版教材在課前導言、插圖、補充性資料及課后設置上存在的差異進行探討，以期對統(tǒng)編版教材有更為深刻的認識。

一、課前導言的比較

人民版課前導言是課前提示，作為教學提綱般的存在，提綱挈領地表明了本節(jié)課需要學習的重點知識。這類提示一般是用框單獨標出來，與正文完全區(qū)分開來。涉及唐朝的制度統(tǒng)一集中在必修一專題一的第三課“君主專制政體的演進與強化”，本節(jié)課課前提示展示了四點：“其一，中國古代君主專制政體與君權逐步強化。其二，中國古代王朝設置監(jiān)察機構，而這種監(jiān)察體制的實際效能是有限的。其三，中國古代選官制度的演進經(jīng)歷了“世官制”“察舉制”和“科舉制”三個階段。其四，行省制度是對郡縣制度的繼承與發(fā)展，適應了統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的需要。”[1]這四點課前提示直截了當?shù)卣f明本節(jié)課所要掌握的知識點。而在統(tǒng)編版中，課前導言展示的是有關本節(jié)課內容的一個歷史材料與圖片，如“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”這一節(jié)課的課前導言引用了唐朝詩人孟郊考中進士后欣喜之際寫的《登科后》，并介紹了這首詩的創(chuàng)作背景，左邊的配圖展示了唐三彩文官俑，以此導入隋唐的選官制度。由此可以看出統(tǒng)編版往往通過展示與這節(jié)課內容相關的史實與歷史圖片，對學生進行一定的背景解釋，以此吸引學生的學習興趣，將學生的注意力引到本節(jié)課上來，逐漸導入新課知識。

二、插圖的比較

“課文插圖主要包括文中呈現(xiàn)的圖表、歷史地圖、文物圖、歷史人物圖和歷史繪畫等。圖片具有生動形象的傳遞功能，能夠增加課文的趣味性，還可以為學生構建知識框架，更加直觀地幫助學生理解和認知知識點?！盵2]人民版教材的必修一和必修二在編寫唐朝時期內容時并沒有使用任何有關唐朝的插圖，而必修三在描寫唐代內容時所使用的插圖僅有柳公權書玄秘塔碑、唐墓壁畫女舞圖、李白醉酒圖以及杜甫的畫像。而統(tǒng)編版歷史教材在編寫唐朝內容時使用了唐太宗的頭像、敦煌莫高窟壁畫的唐朝曲轅犁、唐三彩盤、唐朝安西都護府曾在的交河故城、外國使節(jié)與少數(shù)民族使臣來唐朝進貢的《職貢圖》、唐蕃會盟碑、唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖、唐三彩文官俑等等共22 幅插圖，且每頁都至少有一張插圖。

很明顯，相較于人民版，統(tǒng)編版教材在插圖上不僅數(shù)量有所增加，且涉及范圍更廣、指向性更為明確。不僅涉及陶瓷、選官、古城方面，還涉及民族關系等方面，有利于學生全面了解唐朝社會的方方面面。尤其是唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖和唐朝對外主要交通路線示意圖的使用，新增的知識點與插圖一起，可以讓學生更加清楚地學習唐朝的民族關系以及對外關系的發(fā)展，更加直觀地感受到唐朝的強大，以及唐朝時期統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展。

三、補充性材料的比較

補充性材料是對于正文結構的一種補充，幫助學生更好地理解課文內容。人民版講述唐代內容時，三本書共插入了五個補充性材料；而統(tǒng)編版為講述唐朝共設置了二十多處的補充性材料，足以體現(xiàn)統(tǒng)編版對于唐代的重視以及對于學生史論結合能力與史學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人民版教科書一般會在書本的左右兩側設置“知識鏈接”“學習思考”“資料卡片”和較少出現(xiàn)的“史學爭鳴”四類補充性材料。在講述唐朝內容時，使用到的補充性材料較少。而統(tǒng)編版教科書在正文兩側或中間設置了“學習聚焦”“學思之窗”“歷史縱橫”“思考點”與“史料閱讀”。“歷史縱橫”與曾經(jīng)的“知識鏈接”相似，將一些正文中無法詳細說明以免造成知識點過多的一些歷史事件、歷史概念進行單獨的補充解釋，以便學生更好地理解書本知識，但是“歷史縱橫”對于一些歷史背景也會進行擴展，比“知識鏈接”涉及的內容更多更廣，且解釋得更為詳細易懂。“思考點”則是緊密聯(lián)系本節(jié)課的內容，通過一個問題的方式引導學生去思考，對學生加以啟發(fā)?！笆妨祥喿x”的設置與人民版的“資料卡片”功能一致，都是提供一段史料供學生閱讀，引導學生更好地了解本節(jié)課的背景知識，培養(yǎng)學生歷史解釋及論從史出的能力。

“學習聚焦”直接幫助學生抓住了這段知識的重難點，提煉出該節(jié)的核心內容，“學思之窗”是人民版“學習思考”的發(fā)展，都是通過補充閱讀材料提出問題的方式，引導學生進行深入思考，培養(yǎng)學生史料研讀的能力?！皩W思之窗”的史料引用詳細標注了引用出處，感興趣的學生便可以在課后通過后綴標注直接找到該書進行進一步的閱讀，提高學生的史學素養(yǎng)。

以唐朝科舉制度為例。在展示科舉制內容的時候，人民版必修一插入了一段有關伏爾泰對科舉制評價的“學習思考”，提問：“科舉制度為什么會受到18 世紀法國啟蒙思想家的推崇”。[1]必修三提供了一個“資料卡片”，是王定保在《唐摭言》中描述的有關唐代貞觀時期科舉放榜之日的情形。而統(tǒng)編版在展示科舉制度時，正文左側還設置了一個“學習聚焦”，其中明確指出：“科舉制使官員選拔變得更加公開和公平，中國古代選官制度逐漸走向成熟與完善”[3]，一針見血地指出了學習科舉制的重點?！皩W思之窗”則展示了一段對于科舉制進士科的描寫，在右下角標注了引用自王定?！短妻浴肪?《散序進士》，并提問：“科舉制度在我國封建社會延續(xù)了約3000年，直到清朝末年才被廢除?？婆e制度對中國歷代王朝的統(tǒng)治有什么影響？”[3]這樣學生在明確科舉制度學習重點的同時，結合史料與所學知識，進一步思考科舉制度對于中國古代封建王朝統(tǒng)治的重要影響。

四、課后設置的比較

人民版在每節(jié)結尾設置“自我測評”和“材料閱讀與思考”。在“自我測評”中，往往是讓學生通過對本節(jié)課學習的內容進行簡單的概括總結，一般都是在學生回憶中國古代的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展中涉及唐朝，沒有專門對于唐朝進行的測評?！安牧祥喿x與思考”往往是提供材料讓學生進行史料閱讀然后回答與本節(jié)課相關的問題，這種設置有利于培養(yǎng)學生史料研讀和論從史出的能力。而在統(tǒng)編版教科書中，課后習題設置了“探究與拓展”模塊，包括“問題探究”與“學習擴展”兩部分，“問題探究”和人民版的“材料閱讀與思考”作用一致，都是提供材料，讓學生結合本節(jié)課所學的知識回答問題。但是新增的“學習拓展”卻是需要學生課后自己去查閱資料得出結論，每節(jié)課需要查閱的資料往往定位在所學知識點的時期，這樣的課后查閱有利于學生在課后對史學的積累以及時空觀念的形成，并且同樣還是通過資料回答問題，培養(yǎng)學生史料實證的能力，更加體現(xiàn)出統(tǒng)編版高中歷史教材的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

五、小結

綜上所述，人民版和統(tǒng)編版的高中歷史教科書在課前導言、插圖、補充性資料和課后設置方面存在較大的差異，對這些差異的梳理中，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的編寫始終圍繞著培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標，致力于培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，更加適合當代高中生的學情與史學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要與時俱進，認清統(tǒng)編版教材的用意，從而更好地抓住高中歷史教學的發(fā)展方向，更好地服務課堂。