邱晗麗

（江西省上饒市萬(wàn)年縣大源鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 335513）

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂討論中暴露的問(wèn)題分析

（一）課堂討論開(kāi)展形式單一落后

小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的開(kāi)展形式直接影響課堂討論的效果。小學(xué)生年齡小，更喜歡多樣、具有吸引力的討論形式，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂討論時(shí)一直都采取比較落后單一的討論形式，即在明確討論的內(nèi)容后，安排同桌之間或者前后桌之間進(jìn)行問(wèn)題的討論，這樣形成的小組比較隨意，使得小組之間課堂討論的整體水平存在較大的差異性，造成部分小學(xué)生課堂討論的積極性受到打擊，使得課堂討論效果不理想。

（二）課堂討論氛圍比較凝重緊張

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂討論時(shí)的氛圍還是比較沉重且緊張的，而造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)多地干預(yù)課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在發(fā)表自己的看法或者建議時(shí)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就是立即打斷并進(jìn)行批評(píng)或糾正，這使得學(xué)生在整堂課的心情都處于緊繃的狀態(tài)，也不敢發(fā)表自己的看法，害怕會(huì)遭到教師的批評(píng)，從而使得課堂討論不能順利進(jìn)行。第二，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂討論安排的時(shí)間通常不多，因此課堂討論通常帶有一定的緊迫感，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間不夠用，只能匆匆發(fā)言和總結(jié)，討論氛圍不夠輕松融洽。

（三）學(xué)生課堂討論缺乏積極主動(dòng)性

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂討論中，小學(xué)生的參與度普遍較低，產(chǎn)生這種情況的原因主要有以下兩個(gè)方面。其一，部分小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的領(lǐng)悟與理解較慢，因而在課堂討論中思考問(wèn)題也需要一定的時(shí)間，這使得他們很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言與意見(jiàn)的表達(dá)，久而久之，這些學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理，對(duì)課堂討論也不愿參與。其二，有的教師安排課堂討論的時(shí)機(jī)或選擇的主題不恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容不感興趣或無(wú)話(huà)可說(shuō)，導(dǎo)致在討論時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)或說(shuō)閑話(huà)的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法全身心投入到討論和思考過(guò)程中。缺乏積極主動(dòng)性同樣是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論亟待解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略探究

（一）創(chuàng)新課堂討論的開(kāi)展形式

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)普遍實(shí)施課堂討論這一環(huán)節(jié)，但是由于課堂討論的開(kāi)展形式單一，基本上教師都會(huì)采取臨近座位分組討論的形式，這樣的討論小組構(gòu)成相對(duì)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生討論的質(zhì)量和效果都不太理想。因此，創(chuàng)新課堂討論的開(kāi)展形式是必要性的。小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂討論形式可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。其一，采取小組合作的方法進(jìn)行課堂討論。小組合作討論與過(guò)去課堂上臨近座位形成小組進(jìn)行討論的方式存在很大的差異，其遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，不但能夠保障班級(jí)內(nèi)各個(gè)小組在課堂討論時(shí)的整體水平基本一致，而且也能夠讓小組內(nèi)的每名成員都具有自己的職責(zé)，進(jìn)而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的潛能。因此，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂討論能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。其二，通過(guò)辯論進(jìn)行課堂討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中如果遇到一些存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師就可以開(kāi)展辯論活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂討論，以此促使學(xué)生的注意力高度集中，積極地使大腦思維飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)這篇課文的反映情況在課堂上開(kāi)展辯論：在當(dāng)今時(shí)代我們是否還需要踐行雷鋒精神？在學(xué)生們討論的過(guò)程中，一部分學(xué)生表示當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)雷鋒精神可能會(huì)使自身受到傷害或誤會(huì)，因而還是應(yīng)該保護(hù)好自身的利益；而另一部分學(xué)生認(rèn)為樂(lè)于奉獻(xiàn)是只求自己內(nèi)心得到釋放，不求回報(bào)。學(xué)生們思想觀點(diǎn)上的激烈碰撞，能夠幫助學(xué)生提高思維能力，逐漸發(fā)展為能夠多方面思考問(wèn)題的人。

（二）營(yíng)造輕松愉快的課堂討論氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂討論旨在通過(guò)討論的形式激起班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生參與課堂的熱情，并能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、勇敢地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究合作與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。而要有效實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的氛圍是十分重要的。如果課堂的整體氛圍都處于一種緊繃的狀態(tài)，教室里也聽(tīng)不到學(xué)生的聲音，那么這樣的課堂氛圍中，學(xué)生將會(huì)變得膽怯，因而害怕受到教師的批評(píng)而不敢表達(dá)自己的疑惑或者對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。因此，為了能夠確保課堂討論發(fā)揮其作用，小學(xué)語(yǔ)文教師就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能夠讓他們身心放松的課堂討論氛圍，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠更加愿意參與到課堂討論中，實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)。因此，作為新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師要擺正自己在課堂討論中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，即要成為課堂討論的組織者、引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。教師要改變以往課堂權(quán)威的態(tài)度，要和藹可親，能夠尊重學(xué)生的想法，在課堂討論中給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生真正成為課堂討論的主角，發(fā)揮其主動(dòng)思考與表達(dá)的積極性。除此之外，教師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段如多媒體技術(shù)展現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢(shì)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合、更具吸引力的課堂討論氛圍，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與討論的主動(dòng)性與熱情。例如，在學(xué)習(xí)《寒候鳥(niǎo)》這篇課文的過(guò)程中，教師可以借助多媒體在課堂上營(yíng)造一種寒風(fēng)凜冽、滴水成冰、雪虐風(fēng)饕等聲音上的效果與場(chǎng)景，或通過(guò)在多媒體投屏上為學(xué)生播放寒候鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)視頻等，組織學(xué)生對(duì)本篇課文展開(kāi)課堂討論：寒候鳥(niǎo)被凍死的原因是什么？你們學(xué)到了什么？學(xué)生在這樣的課堂氛圍中能夠更加放松地展開(kāi)討論，并大膽地去將自己的所想表達(dá)出來(lái)，促使課堂教學(xué)很容易達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論參與的熱情

小學(xué)語(yǔ)文課堂討論并不是在任何時(shí)候都可以隨意開(kāi)展的，教師不但要依據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)新課堂討論的形式、營(yíng)造課堂討論的氛圍，而且還要善于通過(guò)掌控課堂討論的時(shí)機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂討論的積極性。若課堂討論安排過(guò)早，小學(xué)生由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解程度還不到位，從而在討論過(guò)程中的觀點(diǎn)以及見(jiàn)解都浮于表面；而若課堂討論的時(shí)間安排過(guò)晚，由于課堂時(shí)間有限，可能導(dǎo)致學(xué)生的討論不夠充分而草草結(jié)束，使課堂討論形式化。在傳統(tǒng)的課堂討論中，教師往往都是走形式，對(duì)課堂討論的重視程度不足，隨意進(jìn)行課堂討論，進(jìn)而使得課堂討論的真正價(jià)值難以得到有效發(fā)揮。而在新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并善于抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展課堂討論，從而幫助小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)更好地理解重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的飛躍提升。例如，在學(xué)習(xí)唐朝著名詩(shī)人李白的《夜宿山寺》這首詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)句中的“?！?、“百尺”“恐驚”等字與詞語(yǔ)疑惑不解，在這時(shí)教師就要抓住學(xué)生困惑的時(shí)機(jī)展開(kāi)課堂討論，并提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論：“?！痹谶@里是危險(xiǎn)的含義嗎？“高百尺”是表示這座樓有百尺那么高嗎？為什么作者不敢“高聲語(yǔ)”？這首詩(shī)運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考以及展開(kāi)課堂討論，幫助學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞中的每一個(gè)字與詞，這樣的教學(xué)方法比教師直接告訴學(xué)生是什么意思更具效果。與此同時(shí)，由于小學(xué)生思考問(wèn)題以及討論的深度不夠，因而教師要善于通過(guò)課堂討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高思考探究深層含義的能力，進(jìn)而促使小學(xué)生的思維力得到進(jìn)一步發(fā)展。

綜合以上論述，課堂討論能夠有效實(shí)現(xiàn)新課程理念中關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神，即自主、合作與創(chuàng)新，同樣也是新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方法。因此，作為新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視課堂討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)采取多樣化的方法充分發(fā)揮課堂討論的作用，讓小學(xué)生能夠在課堂討論中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。