詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李可心

（鹽城市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

英語(yǔ)閱讀能力作為高中學(xué)生需要掌握的基本能力之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展有重要作用[1]。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生本身的英語(yǔ)閱讀理解能力，提升學(xué)生本身的綜合水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于各種因素的影響和限制，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在一些問(wèn)題，對(duì)其閱讀能力的提升產(chǎn)生了阻礙。目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞塊教學(xué)法受到了重視，被英語(yǔ)教師廣泛應(yīng)用。從目前來(lái)看，詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定成績(jī)，但是也存在一些問(wèn)題需要解決。

一、詞塊教學(xué)法

詞塊教學(xué)法是由Michael Lewis 在1993年提出。他認(rèn)為詞塊教學(xué)法能夠充分滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，詞塊教學(xué)法是一種具有高效性以及創(chuàng)新性的教學(xué)方式。詞塊教學(xué)法主要是將詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)中的核心[2]。詞塊指的是不同詞匯的組合，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞匯構(gòu)成的整體，以此產(chǎn)生特定含義。在詞塊中主要是包含短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等形式，使用的頻率和信息輸出量都比單個(gè)詞匯更高。詞塊教學(xué)法是通過(guò)語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)境等方面的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生英語(yǔ)中的詞匯組成詞塊，從而促使學(xué)生形成循環(huán)的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。相較于一般性教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法可以更好地幫助學(xué)生將各種詞匯通過(guò)詞塊形式儲(chǔ)存起來(lái)，并在使用過(guò)程中直接進(jìn)行輸出，通過(guò)這樣的方式能夠促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。因此，詞塊教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有重要作用。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的必要性

（一）詞塊教學(xué)法能夠有效解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯是其中的基礎(chǔ)。如果學(xué)生本身沒(méi)有積累足夠的詞匯量，其本身英語(yǔ)能力水平會(huì)受到極大影響。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要想提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，需要增加學(xué)生自身的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)要在這一基礎(chǔ)上提升學(xué)生使用詞匯的能力水平[3]。在高中英語(yǔ)中，由于存在詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、對(duì)詞匯整體性忽視等問(wèn)題，導(dǎo)致不同詞匯之間的聯(lián)系不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯之后沒(méi)有將詞匯整合成為詞塊，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生極大限制。而詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生更快更好地積累詞匯，同時(shí)幫助學(xué)生將詞匯進(jìn)行詞塊化，促使學(xué)生將所有詞匯有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）詞塊教學(xué)法能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)改革提供支撐

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力就是其中之一。但是從目前實(shí)際情況來(lái)看，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采用的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視的是對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶、對(duì)各種句型的分析以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解[4]。這樣的教學(xué)方式使得英語(yǔ)中的詞匯和語(yǔ)法處于一種割裂狀態(tài)，學(xué)生難以快速掌握英語(yǔ)詞匯，更不能夠有效掌握英語(yǔ)文章的具體內(nèi)容，無(wú)法養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。而詞塊教學(xué)法是一種以詞匯為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其能夠有效將詞匯、短語(yǔ)以及句子等各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，促使學(xué)生更快更好地理解詞匯本的意義以及句子的意義，充分掌握詞匯、句子以及語(yǔ)法等方面之間的聯(lián)系，從而獲得獲得閱讀能力的提升。

（三）詞塊教學(xué)法能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生之所以閱讀能力較弱，主要是因?yàn)闆](méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠積極。學(xué)習(xí)興趣的不足，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自身閱讀能力沒(méi)有得到提升。而詞塊教學(xué)法能都將詞匯、句子以及語(yǔ)法等聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文章的內(nèi)容。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以在快速掌握更多英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，而這樣的成就感能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到加強(qiáng)，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，很多學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)感到寫(xiě)作十分困難而逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而詞塊教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，從而有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

三、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確詞匯目標(biāo)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，輸入和激活詞塊是詞塊教學(xué)法的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)知識(shí)中，存在著大量的詞塊，這些詞塊都是高中閱讀教學(xué)中的基本素材。所以，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定詞匯目標(biāo)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容突出，同時(shí)將這些內(nèi)容進(jìn)行詞塊化，為輸入詞塊打下基礎(chǔ)[6]。在此之后，教師需要以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體設(shè)備、游戲以及歌曲等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中將自己儲(chǔ)存的詞塊從腦海中調(diào)取出來(lái)，激活學(xué)生本身原本儲(chǔ)存的詞塊，為后續(xù)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教授牛津譯林模塊七第二單元Reading Two Life-saving Medicines 一課時(shí)，教師可以圍繞“What are the effects of the two life-saving medicines?”展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生在文章中獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中的詞塊就會(huì)被激發(fā)，比如reduce body pains and fever,reduce the rate of heart attacks,reduce blood sugar levels,prevent strokes 等關(guān)于疾病防治的相關(guān)詞匯表達(dá)。在此之后，教師就可以通過(guò)視頻、聲頻或者是圖片等方式將教學(xué)內(nèi)容中的詞塊引出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就能夠?qū)⒃~塊和文章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為之后的學(xué)習(xí)鋪平道路，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。

（二）挖掘詞塊深意

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教師應(yīng)該以詞塊為橋梁，以此來(lái)幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)文化和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。首先，教師需要以詞塊為連接點(diǎn)，促使教學(xué)內(nèi)容中的文化線索聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要困境在于教師清楚通過(guò)人文主義去解釋學(xué)習(xí)，再在了解文化線索的基礎(chǔ)上去把握框架語(yǔ)義，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的客觀規(guī)律，但是這樣的方式在有限的課堂時(shí)間中難以得到有效的開(kāi)展，因此只能夠在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[7]。而詞塊教學(xué)法能夠以詞塊為中心向四周輻射，以此為連接點(diǎn)將各個(gè)方面連接起來(lái)，這樣能夠提升教學(xué)效率以及提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師可以以詞塊為連接點(diǎn)將詞語(yǔ)脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容中，文化線索是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的背景，詞語(yǔ)脈絡(luò)的連接能夠幫助學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)在邏輯的理清，將其和文化結(jié)合起來(lái)，最終幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀文章，幫助學(xué)生去辨認(rèn)詞塊。具體來(lái)看：一是教師可以在每節(jié)英語(yǔ)課之前抽出三分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行文章的速讀，全班學(xué)生共同參與，共同分享自己的感悟和心得，找到其中的重點(diǎn)詞塊，然后學(xué)生之間進(jìn)行討論，掌握詞塊的含義和使用方法。同時(shí)，教師要在學(xué)生討論之后進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在教授牛津譯林版模塊六Unit 1 Laughter is good for you 這一部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中找到reach an agreement、make fun of 以及be supposed to do 等詞塊，從而提升學(xué)生的詞塊意識(shí)[8]。其次，此外教師還可以使用多媒體課件，設(shè)置多種語(yǔ)言交流情境。要訓(xùn)練學(xué)生的情景對(duì)話能力就要將其放入各種不同的交流情境之中。教師可以在課前利用幻燈片創(chuàng)設(shè)出學(xué)校、操場(chǎng)、飯店等多種交流情境，在課上要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過(guò)與同學(xué)間的交流激起表達(dá)欲望，增加英語(yǔ)綜合能力。

四、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

要想改變學(xué)生原來(lái)的英語(yǔ)詞匯記憶方式和以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解詞塊的優(yōu)勢(shì)所在，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊中所包含的信息是單個(gè)詞匯所無(wú)法相比的，但是需要注意的是不能夠?qū)υ~塊的功能進(jìn)行無(wú)限夸大，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去文章中找到詞塊，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題等途徑將這些詞塊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有更加宏觀的認(rèn)識(shí)和記憶，并在今后看到任意相關(guān)話題或單詞時(shí)能聯(lián)想到其他詞塊，提高其閱讀以及寫(xiě)作能力。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊學(xué)習(xí)對(duì)其英語(yǔ)能力的作用，進(jìn)而促使學(xué)生能夠真正從心理層面上接受詞塊教學(xué)法，而不是僅僅停留在表面。另外，學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要在自己的內(nèi)心不斷強(qiáng)調(diào)積累詞塊的重要性，從而提升自身的閱讀能力。

（二）制定因人而異的教學(xué)計(jì)劃

在學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生所積累的詞塊量存在不同，在語(yǔ)言輸入和接受方面也存在不同。所以，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況提出詞塊積累的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行詞塊的積累，并且對(duì)詞塊進(jìn)行分類，保障之后自己要使用詞塊時(shí)能夠隨時(shí)調(diào)用。在通常情況下，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是連續(xù)的，而是會(huì)出現(xiàn)中斷。同時(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)積極情緒和消極情緒，因此教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、口述以及問(wèn)答等方式來(lái)掌握詞塊。另外，教師也需要通過(guò)各種方式掌握學(xué)生詞塊積累的情況，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)[9]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只有切實(shí)落實(shí)每一次的檢查，才能夠督促學(xué)生重視詞塊的積累，才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提升其本身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）使用不同教學(xué)方式擴(kuò)大學(xué)生的詞塊量

當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以閱讀為教學(xué)主線，其中的詞匯主要是和教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的各種話題緊密相關(guān)。盡管在教材中的注釋、習(xí)題等方面中存在一些詞塊，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的需求。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分利用各種資源，比如網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)籍資源等對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的信息進(jìn)行拓展，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞塊積累量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要使用多種教學(xué)方法，比如中英互譯、文章翻譯、講述故事、英文歌曲演唱、觀看視頻短片等來(lái)刺激學(xué)生積累詞塊的主動(dòng)性和積極性，從而幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。