讀寫(xiě)結(jié)合繪佳篇
——初探初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式

馬靜

（江西省上饒市廣信區(qū)羅橋中學(xué)，江西 上饒 334109）

由于教育改革事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要逐漸增加，學(xué)生的文化知識(shí)需要不斷變化。而現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)步入了“青春期”階段，身體和生理上出現(xiàn)變化，或形成個(gè)性行為等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)方式上，教師要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使教育方式和課堂內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

第一，先進(jìn)性。教育改革的不斷推進(jìn)，使各種教學(xué)方式和教育理念層出不窮，豐富了課堂的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了課堂模式，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，激發(fā)了他們的課堂參與熱情，教學(xué)的質(zhì)量和效率正在逐漸提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，可以有效壓縮課堂的利用率，減少課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)寫(xiě)作的角度對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“多方位思考”的思維意識(shí)。同時(shí)，用閱讀的方式和內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，能夠強(qiáng)化寫(xiě)作的深度，轉(zhuǎn)變寫(xiě)作方式，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第二，適應(yīng)性。語(yǔ)文知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，和自身的情感感悟的總結(jié)，在進(jìn)行文化知識(shí)的傳承時(shí)，首先要重視社會(huì)的發(fā)展需要同人們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，繼而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)要求。初中學(xué)生正處于思想啟蒙階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不全面，因此，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，主要提升學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富他們的文化知識(shí)水平。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)閱讀產(chǎn)生獨(dú)特的理解，并根據(jù)文章的寫(xiě)作方式和內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而符合他們的學(xué)習(xí)需要。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)采取“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)階段如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果已經(jīng)成為眾多初中語(yǔ)文教師研精竭慮探索的重要課題，隨著“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性得到明顯提高。初中語(yǔ)文教學(xué)采取“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的重要意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者是不可分割的，是相得益彰的，所以“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用有助于初中生通過(guò)閱讀更多的書(shū)籍，在閱讀中積累知識(shí)與寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作中運(yùn)用這些素材，提升閱讀能力與寫(xiě)作水平，同時(shí)也有助于教師閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用也有助于初中生在閱讀的過(guò)程中形成閱讀思維，逐漸提升語(yǔ)文寫(xiě)作的質(zhì)量，加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而能夠更好地理解閱讀的文章與運(yùn)用文章中的素材開(kāi)展寫(xiě)作，促使語(yǔ)文綜合水平得到提升?？偟膩?lái)說(shuō)，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與水平的有效方法。初中生在閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到很多之前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而在寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，可以說(shuō)，“續(xù)寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式能夠幫助教師來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及現(xiàn)有的知識(shí)水平，所以，該模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是具有實(shí)踐意義的。

三、初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建方法

（一）基于閱讀內(nèi)容調(diào)動(dòng)初中生的寫(xiě)作興趣

美國(guó)教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。由此可以看出興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)該確保該模式的運(yùn)用具有是合理性與現(xiàn)實(shí)性。在深入探究閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，并借助閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要善于利用手邊能夠運(yùn)用到的現(xiàn)代教學(xué)媒介如多媒體等為學(xué)生創(chuàng)建“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)氛圍，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩資源的精心選擇來(lái)組織開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地加入到讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)中。例如，初中二年級(jí)《背影》這篇課文中的話語(yǔ)中顯示出父愛(ài)的濃厚，但是對(duì)于正值青春叛逆期的初中生而言，這樣深沉的情感是很難真正領(lǐng)悟與體會(huì)的。因而初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行該課教學(xué)之前，可以在網(wǎng)絡(luò)上篩選與本課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻資料，在課堂上為學(xué)生播放，進(jìn)而通過(guò)視頻中的音像來(lái)幫助初中生更好地理解文章主人公的深刻情感。當(dāng)學(xué)生在了解到該課的情感內(nèi)涵后，教師組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，即談一談生活中自己所感受到的父母對(duì)自己的愛(ài)等，促使學(xué)生在情感上獲得共鳴。教師在通過(guò)討論讓初中生在頭腦中逐漸形成情感基礎(chǔ)后，在教學(xué)生文章寫(xiě)作的構(gòu)思方法，并為學(xué)生布置以“我的爸爸/媽媽”為主題的寫(xiě)作任務(wù)。由于在開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)作之前學(xué)生已經(jīng)獲得此類(lèi)文章的情感，所以學(xué)生最后寫(xiě)出的文章在情感上也更加細(xì)膩，文章內(nèi)容也值得深入推敲。

（二）通過(guò)閱讀內(nèi)容的豐富激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望

讀書(shū)朗誦能夠讓人們身心得到洗滌，心情更加放松、情感更加豐富，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作就不再困難了。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中若能夠恰當(dāng)?shù)貙⒄n外的教學(xué)閱讀資源引入到課堂上，不但能夠豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且課外閱讀資源與課堂內(nèi)容的融合能夠擴(kuò)大初中生的見(jiàn)識(shí)與眼界，獲得更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作素材信手拈來(lái)，文章行云流水、一氣呵成。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生列出一些適合閱讀的書(shū)籍單，學(xué)生要根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇完成這些書(shū)籍的閱讀，并在閱讀完成后，與教師或同學(xué)交流自己的心得體會(huì)，總結(jié)書(shū)籍中感悟最深、最值得閱讀的部分等。在輕松、愉快的閱讀氛圍中，學(xué)生的閱讀效率更高，所獲頗豐。例如，教師推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》這本書(shū)籍，并在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)該書(shū)籍的一些基本信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，從而為學(xué)生接下來(lái)的自主閱讀中獲得更奇妙的閱讀感受。在閱讀完成后，教師要求學(xué)生以小組為單位對(duì)該書(shū)籍內(nèi)容或者閱讀過(guò)程中的所感所想進(jìn)行交流與討論，然后引導(dǎo)學(xué)生以該書(shū)籍為基礎(chǔ)開(kāi)始完成自命題的寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作過(guò)程基于學(xué)生的真實(shí)感受有助于寫(xiě)作質(zhì)量的提高。而當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)寫(xiě)作所帶來(lái)的成就感后，寫(xiě)作的欲望也會(huì)變的越來(lái)越強(qiáng)烈。

（三）通過(guò)閱讀朗誦培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感與措辭能力

新課程改革背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)更注重誦讀，指出理解是在誦讀的基礎(chǔ)上完成的，因此可以說(shuō)誦讀是幫助學(xué)生理解與感悟文章內(nèi)容的重要方式。誦讀通常選擇在早上進(jìn)行，通過(guò)賦有情感、伴隨一定的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等展開(kāi)的誦讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中掌握優(yōu)美的詞語(yǔ)與佳句，在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠文思泉涌，活學(xué)活用到書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程中，從而逐漸提高初中生語(yǔ)言措辭能力。例如，《蒹葭》是一首表達(dá)對(duì)意中人深深的企慕但求而不得的惆悵憂郁之情的詩(shī)歌。該詩(shī)歌作者利用蒼茫的秋天景色來(lái)起筆，仿佛這些景色也在為主人公而感到憂傷：“蒹葭蒼蒼，白露為霜?！?，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在憂傷的音樂(lè)與多媒體動(dòng)畫(huà)中誦讀，直觀地感受該詩(shī)主人公深刻凄涼的思戀之情，從而讓學(xué)生能夠加深對(duì)這些詞匯的理解與記憶。在之后《石壕吏》一文寫(xiě)完后，教師要求學(xué)生進(jìn)行文章改寫(xiě)，一名學(xué)生為了能夠更好地烘托戰(zhàn)后凄涼的氛圍，在文章的開(kāi)頭寫(xiě)下：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。不就，黑暗降臨,蒼涼大漠化作了無(wú)盡黑暗，一位姓杜的詩(shī)人牽著自己的白馬依舊在艱難地前行……”冷霜、黑暗都烘托了一種凄涼寒冷的氛圍，提高了學(xué)生的語(yǔ)言詞匯使用能力。由此可見(jiàn)，在誦讀閱讀內(nèi)容時(shí)能夠積累并理解更多的詩(shī)詞佳句，這才會(huì)讓寫(xiě)作更加精彩。

綜上論述，現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式已經(jīng)顯示出十分重要的時(shí)代意義與價(jià)值，能夠同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作水平，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，作為新課程改革背景下的初中語(yǔ)文教師，要善于利用靈活的教學(xué)方法構(gòu)建良好的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文綜合水平。