如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

季春玲

（武城縣弦歌小學(xué)，山東 德州 253300）

在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是雙向互動的過程，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多建立在背誦的基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式較為枯燥，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，擺脫學(xué)習(xí)的枯燥性，增強學(xué)習(xí)語文的動力。小學(xué)生的思維方式一般較為稚嫩，老師要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維，從而建立良好的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代社會建設(shè)發(fā)展的需要，鄧小平同志也曾經(jīng)指出“人們要善于學(xué)習(xí)，更要善于創(chuàng)新?！睘榱丝焖賹崿F(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，我國培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化的素質(zhì)與品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，面對問題可以發(fā)散思維，尋找解決問題的有效途徑。因此學(xué)校絕不可培養(yǎng)只會一味讀書的“書呆子”，而要兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維、實踐能力的人才，以滿足社會需要，更好地幫助國家建設(shè)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前各個小學(xué)的語文教學(xué)中存在一些問題，阻礙了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標，本人將對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并制定科學(xué)的教學(xué)策略，希望對廣大教育工作者有所助益。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

《新課程改革標準》推出之后，語文教學(xué)存在的弊端逐漸暴露出來，這不僅對學(xué)生的創(chuàng)新能力也對語文成績甚至培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)都產(chǎn)生了嚴重影響，教師要對此引起廣泛關(guān)注，反思自身的教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，以達到語文教學(xué)目標。

首先，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)老師僅僅一味在于學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅違背了素質(zhì)教育的理念，同時也嚴重影響了學(xué)生的個人發(fā)展。

此外，雖然《新課程改革標準》推廣已久，但許多教齡長的老師依舊持有傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，采用灌輸式教學(xué)方式，讓原本活潑的課堂變得死氣沉沉，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

最后，老師沒有對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，依舊圍繞課本開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂無法體會語文的魅力與中國文化的博大精深，只講解其表面并未進行深層次的探究。并且學(xué)生與老師之間缺少有效溝通，教師認為他們是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，未站在學(xué)生的角度進行思考，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施

（一）打破常規(guī)教學(xué)模式

語文是母語教學(xué)，不僅具有書寫、對話的功能，更傳承了中國五千年來的經(jīng)典文化，其中蘊含著美妙的詩詞歌賦，更向人們講述了仁義禮智信的智慧哲學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的實踐能力，不追求對課本知識的背誦，而培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的運用。因此教師要打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生接觸、了解國學(xué)經(jīng)典，學(xué)習(xí)古代語言文字的寫作特點，感受古代文化與現(xiàn)代文化的不同，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，教師也要根據(jù)語文教學(xué)目標，有針對性地向?qū)W生講解古代文字的特點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、表達能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語文功底。

（二）發(fā)揮學(xué)生的思維能力

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要盡量避免對學(xué)生進行簡單的知識引導(dǎo)與灌輸，要以學(xué)生未課堂主體，明確學(xué)生的思維水平以及教材內(nèi)容，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)性的創(chuàng)新。在原有的知識結(jié)構(gòu)上采取更加具有創(chuàng)新性手段的教學(xué)方法。教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生告別了用傳統(tǒng)的思維去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，采取更加個性化與創(chuàng)新性的思維方式展開自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文與其他學(xué)科相比較，它更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及具體運用。這不僅是小學(xué)階段的考核內(nèi)容，也是為了長遠發(fā)展學(xué)生必須掌握的技能。為了更好地對此技能進行拓展與開發(fā)，老師需要根據(jù)素質(zhì)教育的需求，結(jié)合新課程改革標準對當(dāng)下的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)進行改革，同時保證基礎(chǔ)知識內(nèi)容與技術(shù)理論能夠相互契合。

通過近期的調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，如果教師未有意識地建立創(chuàng)新思維，那么對后續(xù)的創(chuàng)新活動展開也將產(chǎn)生巨大的阻礙。在開展創(chuàng)新內(nèi)容的過程中，教師要增加學(xué)生與教師之間的互動，保證學(xué)生可以有效把握課程進度，能夠充分理解教師在每一教學(xué)步驟中蘊藏的教學(xué)意義與理論知識。教師調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生們進行自主性學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了學(xué)生個體的思維能力，并且也對促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需要

當(dāng)今時代是信息化時代，信息與信息的交流遍布全球的各個地方，人們更加注重個性化發(fā)展。因此，不應(yīng)只一味向?qū)W生講解書本知識，要結(jié)合周圍可利用的事物或場景，開拓教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的多樣化需求。在閱讀教學(xué)中，教師可以精煉教材知識結(jié)合生活場景、利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的資料來擴展教材，以此豐富教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該局限于課堂之中，老師可以引領(lǐng)學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)知識，讓書中場景與生活完美結(jié)合，增強教學(xué)的生動性，同時引領(lǐng)學(xué)生思考大自然為什么產(chǎn)生這些變化，增強學(xué)生的知識底蘊以及創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《春天來了》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到湖邊進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察周圍的樹木、草地、湖泊與冬天相比都發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生回答：“柳樹變綠了，有的還發(fā)了芽、泥土變得更加松軟，湖里的冰都融化了、草地上還有小昆蟲，還有鮮花。。。?！弊寣W(xué)生真切地感受到課文里描述的春天究竟是什么模樣，感受春天萬物復(fù)蘇的美好景象，以及氣溫變化對大自然產(chǎn)生的影響等等。實踐活動簡單而又充實，既符合小學(xué)生的年齡特點，又讓閱讀課變得活潑生動。

（三）引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)標新創(chuàng)異的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺桥囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，人們在疑問中總結(jié)事物的特點，發(fā)現(xiàn)事物的不足，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。創(chuàng)新和質(zhì)疑處于同一高度的地位，創(chuàng)新源于質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑中，人的思維才能逐漸上升高度，開展真正意義上的創(chuàng)新。質(zhì)疑是指引人們創(chuàng)新的燈塔，人們在質(zhì)疑中摸索出路徑，最終達到創(chuàng)新的目的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力，培養(yǎng)標新創(chuàng)異的潛力。老師與學(xué)生應(yīng)該改變“你教我學(xué)”的固定模式，教師給予學(xué)生固定思路，學(xué)生循規(guī)蹈矩地進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式無疑是局限了學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生思考的空間，敢于提出不同的見解，培養(yǎng)其大膽的創(chuàng)新精神。

在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)姆治雠c引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思路上進行思考，如果學(xué)生在質(zhì)疑過程中一直對學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離了原有的方向，那么質(zhì)疑和全程的思考過程都將降低它存在的意義。學(xué)生在質(zhì)疑過程中，教師指出學(xué)生的知識漏洞以及思考方向，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷地提升自我，實現(xiàn)真正意義上的自我提升。學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師要盡可能地耐心地幫助學(xué)生解決問題，教育的終極目的就是幫助學(xué)生建立正確的思維，并且引導(dǎo)他們走向更加廣闊的道路。教師對學(xué)生的問題進行耐心解答，可以促進師生情誼的發(fā)展，緩和緊張的師生關(guān)系，并且了解學(xué)生的發(fā)展和需求，幫助教師對教學(xué)內(nèi)容做出及時的創(chuàng)新或者更改。學(xué)生的主動提問，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于標新立異的勇氣，有發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體價值和作用。

結(jié)束語

綜上所述，為了滿足社會發(fā)展需要，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，精讀教材，開展多元化的教學(xué)模式。將創(chuàng)新思維融合到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)，讓他們在未來的學(xué)習(xí)中取得更好的發(fā)展。