高職護理專業(yè)藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)初探

郜新利 熊芳芳

（安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽 455000）

一、高職護理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)背景

在全國教育大會上，習(xí)總書記強調(diào)，要把立德樹人作為我國教育事業(yè)的總方針，作為學(xué)校培養(yǎng)人才的首要任務(wù)，把立德樹人融入通識文化教育、專業(yè)知識教育和實踐教育中，這是我國教育事業(yè)改革的一個重大舉措。各高職院校響應(yīng)國家號召，積極開展“課程思政”教育改革，動員各專業(yè)課教師主動將思政育人融入專業(yè)課教學(xué)中，推進專業(yè)課“課程思政”建設(shè)，力爭與思政課同向同行，形成“協(xié)同效應(yīng)”。藥理學(xué)課程是高職護理專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在“課程思政”改革的大潮流下，開設(shè)藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)，對實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”思政育人具有重要意義。

二、高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)現(xiàn)存的問題

自上海一些高校首先開始探索和實施“課程思政”以來，各地高校“課程思政”建設(shè)也陸續(xù)開展，而高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的“課程思政”建設(shè)，仍相對的落后和局限，多處于探索和起步發(fā)展階段，有很大的發(fā)展空間，并且還存在著一些問題：

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)未得到足夠重視。一些高職醫(yī)學(xué)院校對“課程思政”建設(shè)的“重視”僅表現(xiàn)在轉(zhuǎn)達會議通知和文件精神上，并沒有進一步的具體舉措；或者有的院校，雖有“課程思政”相關(guān)政策，但沒有有效的落實；一些專業(yè)課教師教育理念停滯不前，未能及時和深刻的理解“課程思政”的內(nèi)涵，未能將之內(nèi)化及應(yīng)用于教學(xué)實踐中，從而未達到“全員、全過程、全方位、全課程”育人的效果。

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)課思政育人融入不足。一方面，專業(yè)課教師擅長傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，而對學(xué)生的“德育”作用相對較弱；另一方面，高職院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)課特點：課程內(nèi)容多，時間緊不夠用。所以在醫(yī)學(xué)專業(yè)課上往往存在“重學(xué)術(shù)輕育人”的現(xiàn)象。

（三）醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)不足。由于專業(yè)課教師沒有經(jīng)過專門的思政培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，多缺乏思想政治的敏銳性和融合性，不擅長發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中潛在的思想政治資源，不擅長將傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)引領(lǐng)、價值引導(dǎo)融為一體，從而醫(yī)學(xué)專業(yè)課育人效果不理想。

（四）醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容沒有優(yōu)化，教學(xué)方式陳舊單一。藥理學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式化，內(nèi)容編排與體系創(chuàng)設(shè)，偏重藥物作用，忽視護士崗位需求，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，未能把握護士職業(yè)發(fā)展需求及大學(xué)生成長發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容不能有效的和課程思政進行有機結(jié)合。教學(xué)方法缺乏靈活性和多樣性，多以灌輸式教育為主，沒有充分有效地利用信息化手段和發(fā)揮學(xué)生為主體的地位，從而醫(yī)學(xué)專業(yè)課的思政育人效果不明顯。

（五）“課程思政”建設(shè)相關(guān)制度有待完善。護理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)是前所未有的一個重大教育改革，沒有經(jīng)驗可學(xué)，沒有現(xiàn)成的模式可用，所以有效的管理體制和運行機制非常重要。但專業(yè)課教師在進行“課程思政”建設(shè)時缺乏有效的政策引導(dǎo)和支持，存在任務(wù)不清，責(zé)任不明的現(xiàn)象，即“課程思政”建設(shè)任務(wù)下達，但大家不知道怎么做，做什么的現(xiàn)象。同時，人才培養(yǎng)方案中，缺乏思政育人的教學(xué)目標(biāo)，或者目標(biāo)寬泛而不具體。

（六）醫(yī)學(xué)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)缺乏相適應(yīng)的評價體系。很多高職院校開展了醫(yī)學(xué)專業(yè)課“思政課程”建設(shè)，但課程建設(shè)效果如何，在課程評價里沒有很好地體現(xiàn)出來，現(xiàn)在缺乏與之相適應(yīng)的有效的評價體系。

三、針對醫(yī)學(xué)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中存在的問題，結(jié)合高職護理專業(yè)學(xué)生的特點及藥理學(xué)課程特點進行解決路徑初探

高職護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的特點：1.高職學(xué)生思維活躍，喜歡表現(xiàn)自我，喜歡電子短視頻類產(chǎn)品；2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識的重要性；3.藥理學(xué)課程理論性和記憶性知識點繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，記憶困難；4.學(xué)生對自身具備的能力和護理專業(yè)職業(yè)的需求，認(rèn)識存在局限性，不能很好地將藥理課程中的知識和護理職業(yè)的需求建立有效的連接。

解決路徑：

（一）明確護理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)的意義：

護理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)是在開設(shè)的藥理學(xué)專業(yè)課中，充分挖掘思想政治資源，將其和藥理學(xué)知識有機的融合在一起，從而在傳授藥理學(xué)知識的同時進行正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、注重人文關(guān)懷、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人的目標(biāo)，滿足社會對復(fù)合型技術(shù)人才的需求，滿足人民對美好生活的追求。

（二）完善“課程思政”建設(shè)相關(guān)制度：

上級領(lǐng)導(dǎo)做好“課程思政”建設(shè)相關(guān)決策和推進工作，各院系部明確課程思政負(fù)責(zé)人和團隊人員，明確和細(xì)化工作任務(wù)分工和工作進度安排；補充完善人才培養(yǎng)方案，設(shè)定明確的思政育人目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；建立相關(guān)保障制度和獎勵機制，積極為思政建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和保障，促進思政建設(shè)順利進行，設(shè)定評優(yōu)獎勵，激勵廣大教師積極參與課程思政建設(shè)。

（三）整合優(yōu)化護理藥理學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：

重新整合優(yōu)化護理藥理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，使其更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更適合大專護理專業(yè)的職業(yè)需求，更適合結(jié)合思政內(nèi)容；同時，充分挖掘藥理學(xué)課程中的思政資源，將藥理學(xué)知識、護理職業(yè)需求和思政資源有機的揉和在一起，并體現(xiàn)在優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、典型案例、微課、精選題庫中，組建成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，突出強化藥理課的思政育人作用。

（四）優(yōu)化護理藥理學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式：

專業(yè)課教師以課堂教學(xué)為主要渠道，可通過案例教學(xué)法、情景式教學(xué)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式和教學(xué)方法，將藥理學(xué)知識與護理職業(yè)需求相結(jié)合，與職業(yè)道德、人生觀、世界觀、價值觀相結(jié)合，增強課程的思政育人效果。同時，利用學(xué)習(xí)通、云班課等教學(xué)平臺，采取“線上+線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，以彌補課堂教學(xué)中的空間、時間限制和不足。線上可通過微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，進行典型案例、學(xué)習(xí)素材、人物事跡等專題思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、醫(yī)者仁心、無私奉獻的職業(yè)精神和愛國情懷。

（五）探索建立護理藥理學(xué)實驗新模式：

藥理學(xué)中的很多結(jié)論都是從實驗中得來或得到驗證的，所以藥理學(xué)實驗是藥理課中不可或缺的組成部分。而藥理學(xué)實驗多內(nèi)容枯燥，步驟細(xì)節(jié)繁瑣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，動手欲望不強，實驗效果往往不理想。探索建立藥理學(xué)實驗新模式，可采取精簡優(yōu)化實驗內(nèi)容，精心設(shè)計開展與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的實驗項目。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻中加入測試題，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成測試題后，進入下一步預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在實驗實際操作中，采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作和總結(jié)實驗結(jié)論，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和關(guān)愛動物、珍愛生命的感情。

（六）探索建立護理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)評價模式：

1.課程思政評價融入平時測試和課堂表現(xiàn)中（過程性評價）

2.調(diào)查問卷：通過對學(xué)生做相關(guān)的調(diào)查問卷，一方面，教師對學(xué)生做出評價，了解學(xué)生的心理路程變化；另一方面，學(xué)生對教師和藥理課程做出評價，教師可以了解學(xué)生對教師的授課情況及藥理課思政育人效果的反饋。

3.他評：教師對授課教師的評價，可通過聽課、評課，教案、課件、教學(xué)設(shè)計評比，對授課教師藥理課的思政育人目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行綜合性評價。

4.自評：學(xué)生自評，總結(jié)自己的成長與收獲，發(fā)現(xiàn)不足與改進方向。教師自評，反思藥理課的思政教學(xué)目標(biāo)是否達成，總結(jié)授課中存在的問題與改進努力方向。

（七）加強護理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)師資隊伍建設(shè)。

可通過講座、培訓(xùn)、座談會、聽課評課、兄弟院校參觀學(xué)習(xí)等形式，交流學(xué)習(xí)，提升專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，從而進行傳道授業(yè)解惑的同時，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的德育教育。其次，培育提升專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力和教學(xué)研究能力，這樣，教師們可以更好地將思政元素與專業(yè)課知識、專業(yè)技能融合為一體，實現(xiàn)藥理課中立德樹人的思政目標(biāo)。

四、創(chuàng)新點

護理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)的初步探索，內(nèi)容全面而系統(tǒng)，專業(yè)針對性強，對接護理專業(yè)職業(yè)需求，符合職業(yè)教育的特點；將藥理知識、專業(yè)技能、護理職業(yè)需求和思政育人有機的融合在一起，滿足社會對復(fù)合型技能人才的需要，彰顯了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點。