“以本達類”，談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)策略

趙立杰

（河北省保定市蓮池區(qū)東金莊鄉(xiāng)第一小學(xué)，河北 保定 071000）

從20 世紀80 年代，閱讀策略就已成為國際閱讀教學(xué)中的重要組成部分。經(jīng)過認知心理學(xué)專家和閱讀專家驗證，閱讀策略是可以教的，是可借以提升學(xué)生閱讀理解能力的重要方法。當(dāng)教師教學(xué)中自覺、顯性化進行閱讀策略教學(xué)時，學(xué)生意識到自己在運用閱讀策略時，提升閱讀水平就變得可期。那閱讀策略是什么？《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》作者珍妮弗塞拉瓦洛對閱讀策略的定義如下：閱讀策略是讀者為了完成某一具體任務(wù)或者培養(yǎng)某一具體技能，經(jīng)過慎重思考后采取的有目的的手段。那么不同的文體，我們該如何采用整本書閱讀策略來進行整本書閱讀教學(xué)呢？

一、童話類的教學(xué)策略——建立聯(lián)系

關(guān)聯(lián)自身，拓展想象閱讀別人的作品，最終是為了讀出自己。也就是說，讀書不能“忘我”。對于小學(xué)生而言，更要努力培養(yǎng)其在閱讀中關(guān)聯(lián)自身的習(xí)慣和能力?！秾毢J的秘密》是部童話，梅子涵先生說，相信童話。有的時候想想這話，真對。如果對“相信童話”無感，那么讀《寶葫蘆的秘密》，估計只能讀出說教——寶葫蘆是假的，不要幻想不勞而獲。只是，在我看，《寶葫蘆的秘密》有點像成長小說。一個小孩子希望擁有一些神奇的物件，很正常。當(dāng)王葆得到了寶葫蘆，寶葫蘆接二連三地滿足了他的心愿，他很開心?？墒钱?dāng)寶葫蘆用偷的方式變出更多的東西時，王葆猶豫了困惑了，最后他決定不要寶葫蘆了。這個變化過程，不是一個兒童成長的隱喻嗎？學(xué)生從自己的日常生活、閱讀經(jīng)歷出發(fā)，分享交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中或者閱讀后，聯(lián)系自身的思維習(xí)慣，能給學(xué)生帶來更多閱讀的快樂，亦從閱讀中得到更多的滋養(yǎng)。

二、神話類文本的閱讀策略——詩意表達

《開天辟地》一課的語言非常有特色，如“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”等對仗句，這樣的句子字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，讀起來瑯瑯上口，很美。教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生先從例句中發(fā)現(xiàn)特點，再找出和例句類型一樣的句子，通過朗讀來體會對仗句的瑯瑯上口，富有節(jié)奏。還有描寫盤古“化生萬物”的文字是這樣的“臨死的時候他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆……”這樣形象的、充滿神韻的聯(lián)想和想象，是詩意的思維結(jié)晶。教師運用比較閱讀的方法，讓學(xué)生充分體會文本中的語言更優(yōu)美，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，進行想象創(chuàng)編，進行詩意表達，使孩子們將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

三、名著類文本的閱讀策略——用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

像《西游記》這種大部頭的小說,人物眾多,關(guān)系復(fù)雜,如果不理清楚人物關(guān)系,閱讀時難免會云里霧里,亂七八糟,一片混亂,導(dǎo)致小學(xué)生望而卻步。對此,運用思維導(dǎo)圖,圍繞中央核心詞,讓分支、文字和圖片形成一個有機整體,組成一個發(fā)散圖像,借助內(nèi)部聯(lián)系,用連線圖像、箭頭、代碼或者顏色將這些關(guān)系表現(xiàn)出來就是最好的解決路徑。比如,閱讀實踐過程中,我們借鑒當(dāng)下最流行的“朋友圈”的話題,建立以孫悟空為核心的朋友圈,發(fā)散開去,對人物關(guān)系進行梳理,整本名著中的人物關(guān)系很快就清清楚楚,了然于胸了,學(xué)生自然更容易親近名著。

四、科普類文本的閱讀策略——“故事串聯(lián)”策略

“故事串聯(lián)”，激發(fā)興趣 所有孩子都喜歡聽故事，我們要抓住小學(xué)生這一心理特點和內(nèi)在驅(qū)動力，利用課前一分鐘讓孩子們大聲講述自己熟悉的中外著名科學(xué)家的故事。通過講故事，讓孩子們知道諸如法布爾、比安基、凡爾納、伊林、西頓、霍金等許多偉大科學(xué)家的事跡，了解他們?yōu)槿祟愖鞒龅木薮筘暙I，如此耳濡目染，讓孩子們從心底里崇拜他們。講故事，不僅鍛煉了孩子們的膽量和口頭表達能力，而且讓他們在不知不覺中受到書中科學(xué)家的人文精神和科學(xué)思維的熏陶，激發(fā)他們熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的美好憧憬。同時，孩子們在講科學(xué)童話故事時，也會有意無意地將科普知識點和故事情節(jié)融合在一起。這樣，孩子們在輕松愉悅中學(xué)到很多科普知識，智慧得到增長，認知能力得到提高，閱讀興趣也能得到激發(fā)，一舉多得。

五、小說類文本的閱讀策略——推論策略

在《湯姆·索亞歷險記》的教學(xué)中，在進行完暖身活動之后，在發(fā)展活動環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)孩子們：在閱讀的時候,你會不會對后面的情節(jié)感到好奇呢？湯姆有這么多的煩惱,他這些煩惱最后都是怎么解決的呢？之后，我教給學(xué)生推論方法：首先，我們需要根據(jù)書中的情節(jié)形成自己的觀點，既然是推論，那肯定要有一些依據(jù)，我們在閱讀的時候，可以回到之前的文本中，前后聯(lián)系起來分析，從文本中找到能夠支持你觀點的理由，從而完成推論。之后，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們進行思考：湯姆和貝琪這對小冤家最后會不會重歸于好？你是從哪里找到答案的呢？湯姆最終會去揭發(fā)真相嗎？不管你的觀點是什么，都請記得去書中找到你的依據(jù)。

導(dǎo)讀課是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，推進課是為了促進學(xué)生更好地自主有效閱讀，展示課是為了讓學(xué)生將閱讀感受分享出來從而獲得閱讀快感。三種課型中，最需要花時間設(shè)計的是推進課。幾乎可以這樣說：推進課上的話題設(shè)計和教學(xué)策略的運用決定著整本書閱讀的質(zhì)量。因此，根據(jù)學(xué)情和書籍的具體情況，不斷摸索出有效可行的閱讀指導(dǎo)策略是當(dāng)下很迫切的工作。