互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

付遠(yuǎn)沖

（云南省文山州丘北縣雙龍營鎮(zhèn)第一中學(xué)，云南 文山 663207）

在當(dāng)前環(huán)境下，初中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)擁有了全面的應(yīng)用體驗(yàn)與習(xí)慣，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于缺乏信息技術(shù)的全方位支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效都受到了負(fù)面影響。因此在新一輪的教學(xué)改革中，教師應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)+教育入手，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合。

一、立足微課設(shè)計(jì)，優(yōu)化預(yù)習(xí)引導(dǎo)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)知與了解明顯不足，一方面存在對(duì)該環(huán)節(jié)的忽視問題，很多學(xué)生缺乏相應(yīng)的習(xí)慣，另一方面則在于預(yù)習(xí)的方式存在缺陷，學(xué)生走馬觀花一般略過課本，卻并未生成記憶與印象，對(duì)于實(shí)際課上學(xué)習(xí)的作用較小。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，教師則可以運(yùn)用微課優(yōu)化預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，以此既提升學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，又可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能開辟新的師生交互渠道，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)作用。

例如在“圖形的全等”這一課中，我就為學(xué)生制作了用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)的微課視頻。首先，我針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并確定其基本教學(xué)目標(biāo)，找出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與問題。這一課中需要學(xué)生理解“全等”“全等三角形”等概念，并了解圖形全等的基本性質(zhì)，能夠通過觀察，從抽象的角度概括與認(rèn)知圖形，由此讓學(xué)生樂于觀察生活中的圖像信息，并運(yùn)用于問題解決之中。其次，我以上述分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)微課視頻，第一步通過呈現(xiàn)生活中的一些圖形，進(jìn)而提出特征分析等問題，引導(dǎo)學(xué)生建立“全等”意識(shí)；第二步結(jié)合實(shí)際圖像對(duì)比，講解本課核心概念的基本內(nèi)涵，并由此滲透概念的性質(zhì)；第三步，布置本課的重點(diǎn)例題，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作答。最后，微課制作完畢后向?qū)W生發(fā)布，同時(shí)記錄學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)問題，并用于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、運(yùn)用信息媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

多媒體是早期信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要工具，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)多媒體的運(yùn)用與開發(fā)比較欠缺，習(xí)慣將其作為課件展示、播放特點(diǎn)視頻或音頻的工具，而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師應(yīng)進(jìn)一步運(yùn)用豐富的信息化資源，借助多媒體創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、動(dòng)態(tài)化的情境效果，以此既可以實(shí)現(xiàn)激趣目的，又可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高課堂效率。

以“確定位置”一課為例，為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“坐標(biāo)系”思想確定位置問題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)生活中常見的情境，其一為影視劇中的一段觀影過程，人們?cè)趯ふ易粫r(shí)通過查看電影票即可鎖定位置；其二為一段動(dòng)畫片，其中二人在進(jìn)行圍棋對(duì)弈，但他們不需要棋盤就可以進(jìn)行下棋，根據(jù)他們說出的內(nèi)容，就可以確定棋子的位置。通過這兩段情境的展現(xiàn)，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)密碼破解的思考題，一部分為一段數(shù)字，其中用逗號(hào)與分號(hào)依次隔開，另一部分為一張寫滿了字的格子紙，學(xué)生結(jié)合之前情境中展示的效果，很容易聯(lián)想到數(shù)字代表的是字的位置，因此很快就完成了解謎，同時(shí)也真正了解了坐標(biāo)系在確定位置中的應(yīng)用技巧，實(shí)現(xiàn)了巧妙的教學(xué)效果。

三、利用軟件技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門具有一定難度的學(xué)科，在部分課程中總會(huì)遇到一些難以快速理解或掌握的內(nèi)容，這就為教師教學(xué)造成了一定的阻礙，不僅會(huì)影響正常的教學(xué)節(jié)奏，而且還可能延誤課時(shí)，導(dǎo)致其他教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)間緊張。所以，在必要的條件下，教師可以充分借助計(jì)算機(jī)軟件，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)或展示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解，快速突破難點(diǎn)。例如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課中，本課需要學(xué)生掌握二次函數(shù)圖像的基本性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師無法呈現(xiàn)所有的二次函數(shù)，這就需要學(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)系數(shù)、符號(hào)等差異，判斷和總結(jié)圖像的生成規(guī)律，而學(xué)生在自行繪制二次函數(shù)圖像時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而我則借助學(xué)校的多媒體教室，引導(dǎo)學(xué)生利用Equation Grapher 等軟件進(jìn)行操作，學(xué)生只需要將函數(shù)按照規(guī)則輸入，即可快速得到其圖像，甚至還能通過呈現(xiàn)多個(gè)圖像進(jìn)行對(duì)比，更容易讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)還能讓學(xué)生通過實(shí)踐嘗試，留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

四、應(yīng)用作業(yè)程序，設(shè)計(jì)分層任務(wù)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，作業(yè)也是不可忽略的重要內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，而且還能讓學(xué)生通過練習(xí)熟練掌握數(shù)學(xué)原理、解題步驟、運(yùn)算技巧等。但是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生帶來了較大的壓力，而且缺乏針對(duì)性，所以教學(xué)效果不佳。我則借助作業(yè)程序與軟件平臺(tái)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)內(nèi)容。首先，我會(huì)通過作業(yè)程序搜集本課相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，并根據(jù)其難度設(shè)置不同的“習(xí)題包”，既要保證每一個(gè)習(xí)題包中的問題覆蓋本課的所有知識(shí)點(diǎn)，又要保證其符合對(duì)應(yīng)學(xué)生的能力，以此實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)；其次，作業(yè)程序還具有作業(yè)批改功能，對(duì)于客觀題，學(xué)生在解答后上傳，可以根據(jù)系統(tǒng)提供的答案與解析進(jìn)一步學(xué)習(xí)，主觀題則可以拍照上傳，由我進(jìn)行一對(duì)一批改并提出建議，同樣實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性教學(xué)的目的，全面提升了作業(yè)的成效。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改革與優(yōu)化，既要能夠借助微課與多媒體等設(shè)備與平臺(tái)，優(yōu)化預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段，又要能夠利用計(jì)算機(jī)軟件或作業(yè)程序，解決傳統(tǒng)教學(xué)中遺留的重要問題，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。