信息化背景下高職解剖學(xué)教學(xué)改革探索

伍倩倩 通訊作者：李叢叢 張華

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校濟(jì)南校區(qū)，山東 濟(jì)南 250000）

一、信息化背景下高職解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏課程互動(dòng)，課堂氣氛沉悶

在當(dāng)前，很多高職解剖學(xué)專業(yè)課程教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的教育主體地位。在解剖學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持采用“理論知識(shí)講述+重點(diǎn)筆記”的課程教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下教師占據(jù)著課程的教育主體地位，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不夠，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到有效培養(yǎng)。很多教師在應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)的過(guò)程中，基本上還是沒(méi)有改變學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在整堂課中只會(huì)為學(xué)生展示教學(xué)課件，學(xué)生只會(huì)做聽課記錄，關(guān)于解剖學(xué)知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題缺乏與教師的有效互動(dòng)，降低了信息化解剖學(xué)專業(yè)課程模式的教學(xué)效果。

（二）過(guò)于依賴技術(shù)，教學(xué)效率低下

當(dāng)前很多高職解剖學(xué)專業(yè)課程教師過(guò)于依賴信息化教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行情感交流與知識(shí)問(wèn)題溝通的重要途徑，而信息化的教學(xué)模式能夠憑借視聽化的教育語(yǔ)言為學(xué)生帶來(lái)感官上的沖擊，這種教學(xué)效果使得當(dāng)前很多高職解剖學(xué)課程教師對(duì)信息技術(shù)形成了依賴：很多教師在傳授解剖學(xué)課程知識(shí)的過(guò)程中追求“信息量”“大屏幕”“鮮艷化”的教學(xué)效果，將“教師引導(dǎo)，學(xué)生探究”的教育原則放在了腦后。在這種課程教學(xué)模式下，學(xué)生仍然缺乏課堂參與，個(gè)人難以形成有效的解剖學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不足。

二、信息化背景下高職解剖學(xué)教學(xué)改革探索

（一）應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，深化學(xué)生課程理解

高職解剖學(xué)課程知識(shí)具有一定的理論性，高職生在學(xué)習(xí)這些理論性的課程知識(shí)時(shí)，往往覺(jué)得比較困難。針對(duì)這種問(wèn)題，最好的方式就是在理論講解完成之后讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本解剖并仔細(xì)觀察，這樣更能夠提高學(xué)生的理解和記憶能力。但是在當(dāng)前的高職解剖專業(yè)教學(xué)資源中，尸體類的資源一般較少，難以讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的觀察學(xué)習(xí)。此外，模型解剖雖然能夠起到教學(xué)輔助的作用，但是靜態(tài)的模型解剖難以展現(xiàn)出模型的層次結(jié)構(gòu)，在細(xì)節(jié)方面的知識(shí)難以具體地呈現(xiàn)。針對(duì)這種問(wèn)題，我們?cè)陂_展解剖學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中可以借助醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用虛擬教學(xué)平臺(tái)的方式彌補(bǔ)實(shí)際的物理模型中存在的展示不精細(xì)、不足的問(wèn)題。以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，將學(xué)生帶到多媒體教室中，通過(guò)仿真虛擬教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)對(duì)解剖過(guò)程和解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行還原，再加上相應(yīng)的文字注釋以及語(yǔ)音解讀等功能，從而深化學(xué)生的課程知識(shí)理解。與傳統(tǒng)的實(shí)體解剖教學(xué)活動(dòng)相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)具有以下兩大優(yōu)勢(shì)：首先是在教學(xué)成本上，虛擬仿真平臺(tái)的應(yīng)用能夠減少實(shí)物解剖標(biāo)本的應(yīng)用，降低教學(xué)活動(dòng)對(duì)解剖標(biāo)本的需求。傳統(tǒng)的實(shí)物標(biāo)本模型造價(jià)較高，并且容易損壞，但是在虛擬仿真平臺(tái)上開展模擬操作，能夠擺脫實(shí)踐和空間對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的限制，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)體標(biāo)本使用量的減少，同時(shí)虛擬仿真平臺(tái)能夠隨時(shí)隨地為學(xué)生展示不同結(jié)構(gòu)的解剖過(guò)程以及主要結(jié)構(gòu)，使知識(shí)細(xì)節(jié)更為清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用MOOC 教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生專業(yè)興趣

在現(xiàn)階段高職解剖學(xué)課程開展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高是因?yàn)閷?duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解能力不到位，理論化的課程知識(shí)導(dǎo)致很多學(xué)生的興趣不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以充分應(yīng)用信息技術(shù)支持下的MOOC 教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣：MOOC 的本質(zhì)為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，高職解剖學(xué)專業(yè)課程教師應(yīng)用MOOC 教學(xué)平臺(tái)，能夠借助課程教學(xué)平臺(tái)與其他學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)解剖學(xué)課程資源。教師還能夠在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)MOOC 與本專業(yè)課程內(nèi)容的有效結(jié)合，形成創(chuàng)新性的課程教學(xué)內(nèi)容，減少教育資源落差帶來(lái)的課程資源差異，從而實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的進(jìn)一步提升。與傳統(tǒng)的解剖學(xué)課程教學(xué)模式相比，基于MOOC 教學(xué)模式的解剖學(xué)課程內(nèi)容具有以下優(yōu)勢(shì)：首先是在課程資源方面，MOOC 教學(xué)平臺(tái)的課程資源比較豐富，各個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)以及碎片化知識(shí)講解都能夠從MOOC 教學(xué)平臺(tái)上找到，并進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)。高職人體解剖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，課程教師難以在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)全部知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講述，那么在MOOC 教學(xué)平臺(tái)上推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不僅能夠以視聽化的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能有效拓寬學(xué)生的解剖學(xué)知識(shí)范圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量解剖學(xué)人才的需求越來(lái)越高。但是在當(dāng)前的高職解剖學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，比如教師的教學(xué)理念成就、教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，對(duì)解剖學(xué)知識(shí)難以理解等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谡n程教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)思想，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建通俗易懂的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；并創(chuàng)新課程實(shí)踐形式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)自身的解剖學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，從而形成良好的職業(yè)綜合能力，從而為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。