基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

劉世剛

（河北省邢臺市新河縣仁讓里中心校，河北 邢臺 055650）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常照本宣科，無形中將生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了分割，使得學(xué)生意識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生懈怠心理。同時，數(shù)學(xué)知識相對抽象難懂，沒有生活作為理解基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會逐漸加大。因此教師應(yīng)該在課堂中開展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，以高速運(yùn)轉(zhuǎn)的思維有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將數(shù)學(xué)知識盡收囊中。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助。

一、生活元素，吸引學(xué)生目光

生活本身充滿了趣味與奇妙，小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)開始具備生活意識，并從生活中積累一些經(jīng)驗(yàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中，留心觀察生活，將與小學(xué)生息息相關(guān)的物體進(jìn)行收藏，然后利用空閑時間進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將其與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)合，緊接著引入到數(shù)學(xué)課堂之中，為學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生更積極地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。教師在挑選生活元素時，盡量采用真實(shí)的物體，將其擺放在講臺上，或每個學(xué)生一人一份，使大家能夠充分地感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并在心中產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，很多學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”這一概念完全不理解。此時教師可以提前買一些小面包，在上課時發(fā)放給每個學(xué)生。然后教師在講臺位置，為學(xué)生進(jìn)行演示，從中間平均地分開一個面包變成了兩半，那么其中的一半便是二分之一，緊接著，學(xué)生也按照教師的方式平分面包，此時教師可以觀察學(xué)生的分割大小，倘若有明顯的大小不一情況，教師便可以將其單獨(dú)講解，將“平均”這一概念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。通過生活中的真實(shí)面包作為案例，既能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠讓師生之間的互動更加活躍，使學(xué)生在親自動手實(shí)踐的過程中，理解“分?jǐn)?shù)”的意義與性質(zhì)，從而有效地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

二、生活案例，提高學(xué)生理解

教師在教學(xué)過程中，通常會引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，由于書本上的知識都已經(jīng)直觀呈現(xiàn)了，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)是直接便會接觸知識的形成結(jié)果，且大多數(shù)教師并不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識推理，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握是基于“記憶”，而不是“理解”。為此教師可以在課堂中引入生活案例，使學(xué)生通過案例來推導(dǎo)知識的形成，幫助學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在選擇案例時，一定要與學(xué)生自身的生活實(shí)際較為貼近，才能夠引起學(xué)生的關(guān)注與思考，并增強(qiáng)學(xué)生的理解，否則很容易出現(xiàn)適得其反的效果。

例如，教師在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時，將生活中常見的溫度計(jì)、天氣預(yù)報、欠費(fèi)、海拔等案例引入到課堂中，幫助學(xué)生理解什么是負(fù)數(shù)。首先，教師向大家提出問題：“老師想問下大家有沒有體驗(yàn)過零下5 度的溫度？”學(xué)生紛紛表示沒有，教師：“現(xiàn)在我們來看下溫度計(jì)上的零下五度是怎樣展示的?！比缓蠼處熗ㄟ^多媒體進(jìn)行展示。緊接著，教師再問：“大家有沒有借過錢？”大家回答不一，教師：“借錢表示你現(xiàn)在沒有錢了，但是想花錢，已經(jīng)透支了?！碑?dāng)教師講完生活案例之后，便向?qū)W生引出負(fù)數(shù)的概念：“以上案例，我們將‘0’作為分界線，在0 以上的數(shù)可以稱為正數(shù)，0 以下的數(shù)，我們便稱為負(fù)數(shù)，表示與正數(shù)相反的數(shù)?！笨傊ㄟ^生活案例教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生共同探究知識的形成原理，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，久而久之，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生能力

知識來源于生活，又服務(wù)于生活。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)講述完知識后，應(yīng)該及時運(yùn)用生活問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或者通過布置課后生活作業(yè)，使學(xué)生真正地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作為小學(xué)高段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以在自身生活范圍內(nèi)開展探索活動，教師只需要在布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置即可，在難度上一定要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》時，為學(xué)生布置了一個生活化的作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己一周的花費(fèi)情況，并將其制作成表格，然后根據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)出統(tǒng)計(jì)圖。該方式不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，也能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，從而更好地用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓我們的生活變得更加井然有序。此外，教師也可以提前設(shè)計(jì)好生活化的問題，在課堂中向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也能夠節(jié)省時間，幫助學(xué)生更快更好地掌握數(shù)學(xué)知識。總之，生活實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)亻_展生活實(shí)踐，從而幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠發(fā)揮出積極有效的作用，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生集中精力開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而有效地掌握數(shù)學(xué)知識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中，引入一些適合的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生能夠在具體的生活情境中感受數(shù)學(xué)知識，從而在學(xué)生的腦海中拉近數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性后，便會轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并用數(shù)學(xué)知識靈活、有效地解決生活問題。