淺談小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性

張梅香

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)高官莊中心校，河北 黃驊 061109）

教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的大綱，其設(shè)計的理念、原則等對教學(xué)活動的實際開展產(chǎn)生一定影響，因此，要求重視教學(xué)設(shè)計。在新課程改革的環(huán)境下，要求以規(guī)范性為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)設(shè)計方法、理念以及原則等，對語文教學(xué)課程進行合理化設(shè)計，并且要求結(jié)合學(xué)生認知特點、理解力等來確定教學(xué)目標、計劃，為傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程設(shè)計注入活力。

一、教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性相關(guān)概述

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計指的是在教學(xué)活動中依據(jù)課程標準的要求、教學(xué)對象的特點對教學(xué)各要素進行有序、合理安排，確定合適的教學(xué)方案。其主要包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)流程、方法以及時間分配等多環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)掌握相關(guān)知識，使學(xué)生各方面的能力得以培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計規(guī)范性的優(yōu)勢

首先，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)按照課程標準、小學(xué)生認知特點等來確定教學(xué)計劃，一定程度上可以反映出語文教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性。這種規(guī)范性小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計融合小學(xué)生身心發(fā)展特點、認知方式等元素，為小學(xué)生提供相關(guān)活躍的語文知識、技能學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激起小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，挖掘小學(xué)生語文方面的潛能。

其次，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計相比較，以規(guī)范性為原則設(shè)計的語文教學(xué)活動，與新課標改革理念保持一致，體現(xiàn)小學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，靈活地應(yīng)用教學(xué)資源、方法，能夠系統(tǒng)化地安排整個語文教學(xué)進度，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動有序、高效開展，一定程度上是對語文教學(xué)設(shè)計水平的考驗。

二、小學(xué)語文教學(xué)課程設(shè)計的規(guī)范性策略

（一）將小學(xué)生認知特點融入課程設(shè)計中

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程設(shè)計中，由于部分教師是以自己的立場來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的，小學(xué)生在實際語文課堂學(xué)習(xí)時，對于部分內(nèi)容的理解會感到思維受到阻力，并且所設(shè)計的語文情境遠離小學(xué)生生活，無法喚起小學(xué)生這部分語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

針對這種現(xiàn)狀，要求在小學(xué)語文課程設(shè)計中以規(guī)范性為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生認知特點、興趣愛好來對語文課程進行合理化設(shè)計，將小學(xué)生生活中熟悉的元素融入課程設(shè)計中，并要求教師重視課程設(shè)計的連續(xù)性，幫助小學(xué)生不斷豐富語文知識體系。同時，在小學(xué)語文課程設(shè)計中體現(xiàn)規(guī)范性原則，比如部分教師所設(shè)計的語文課程前后知識之間能夠進行有效過渡，便于小學(xué)生將語文前后知識點進行有效銜接，幫助小學(xué)生語文知識體系的建立。

（二）結(jié)合系統(tǒng)化、差異化原則設(shè)計語文課程

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程設(shè)計中，由于部分教師對教師設(shè)計規(guī)范性認識存在偏差，所設(shè)計的語文課程缺乏系統(tǒng)性，只是單一地以課文知識來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，沒有將課文與單元結(jié)構(gòu)的知識建立內(nèi)在聯(lián)系，無法起到過渡的作用。并且教師所設(shè)計的語文課程沒有進行分層，不利于小學(xué)生個性發(fā)展，一定程度上抑制了小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

針對這種現(xiàn)狀，要求教師在對某篇課文進行設(shè)計之前，對本單元所有課文進行梳理、整理，可以嘗試將具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇課文連貫起來講述，讓小學(xué)生將相關(guān)知識聯(lián)系起來理解、記憶，在單元小結(jié)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將本單元所學(xué)語文內(nèi)容串起來，幫助小學(xué)生建立知識之間的結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生腦海中形成語文知識結(jié)構(gòu)圖。另外，可以結(jié)合班級每位學(xué)生語文基礎(chǔ)、性格等進行差異性課程設(shè)計，為每個學(xué)生搭建起自我展示的機會，凸顯出小學(xué)語文個性化課程設(shè)計的優(yōu)勢。

（三）凸顯出小學(xué)語文課程設(shè)計靈活性、新穎度

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程設(shè)計中，教師只是按照設(shè)計的一般步驟來設(shè)計教學(xué)活動，比如按照課堂導(dǎo)入、新課講述以及課后作業(yè)布置等流程進行設(shè)計，這種傳統(tǒng)的語文課程設(shè)計方式缺乏一定的新穎性、靈活性，為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的空間小，不利于小學(xué)生語文想象力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

針對這種現(xiàn)狀，教師可以嘗試對傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式進行創(chuàng)新，比如將翻轉(zhuǎn)課堂、探究性學(xué)習(xí)模式以及合作學(xué)習(xí)模式等引入到小學(xué)語文課程設(shè)計中，為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的空間，促使小學(xué)生獨立思考能力、想象力的形成。同時，可以將小學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)元素融入語文課程設(shè)計中，給小學(xué)生帶來不一樣的視覺沖擊力，在好奇心的驅(qū)動下主動參與到語文課程學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課程教學(xué)規(guī)范性設(shè)計，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，與新課標改革的要求相適應(yīng)，能夠體現(xiàn)以小學(xué)生為中心的課程設(shè)計理念。同時，在具體的小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計中，需要遵循可行性、科學(xué)性以及系統(tǒng)化等設(shè)計原則，并且嘗試將當(dāng)前流行元素融入語文課程設(shè)計中，為語文課堂教學(xué)活動開展打下基礎(chǔ)。