淺議職業(yè)中專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

李靜

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 秦皇島 066599）

在語(yǔ)法教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，是將輸入的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化的語(yǔ)言過程。在寫作過程中，通過不斷糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，使語(yǔ)法知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固。寫作其實(shí)是語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化的最高層次，從應(yīng)用角度把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來，是新課程語(yǔ)法教學(xué)最主要的指導(dǎo)思想。

一、寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，寫作教學(xué)猶如紙上談兵。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)缺乏，寫出的句子錯(cuò)誤百出，很多句子甚至沒有主語(yǔ)或謂語(yǔ)，根本不成句。另外，教師不太重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，大多要求詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)在120 詞左右，表達(dá)無大錯(cuò)即可。多寫、泛寫沒能得到應(yīng)有鼓勵(lì)和提倡，同時(shí)沒有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。一開始就進(jìn)行體裁、題材方面的教學(xué)，初學(xué)時(shí)期沒有打好扎實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中很少開設(shè)專門的寫作課，考試前教師往往是趕鴨子上架，進(jìn)行考前集中訓(xùn)練，讓學(xué)生背幾篇范文，講解各應(yīng)用文的格式，很少有遣詞造句成文的能力培養(yǎng)。

（二）缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、詞句應(yīng)用等方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中概念混淆，簡(jiǎn)單句式與復(fù)合句式經(jīng)常分不清楚，使用中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；對(duì)典型的英語(yǔ)句式似懂非懂，掌握不準(zhǔn)確，造成結(jié)構(gòu)上的混亂；意思表達(dá)不清，詞語(yǔ)搭配關(guān)系把握不準(zhǔn)，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)貧乏，經(jīng)常出現(xiàn)句不達(dá)意的現(xiàn)象。

6) 2—4狀態(tài)轉(zhuǎn)換。2—4的狀態(tài)轉(zhuǎn)換是在0—2狀態(tài)轉(zhuǎn)換的前提下，由于0狀態(tài)轉(zhuǎn)換到2狀態(tài)是FDU，因此2—4的狀態(tài)轉(zhuǎn)換概率為λDD。

二、注重開學(xué)初的思想引導(dǎo)

開學(xué)的第一堂課，教師通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生一開始就樹立對(duì)英語(yǔ)寫作的正確認(rèn)識(shí)，為后面的課程教學(xué)奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以和學(xué)生共同商討課程的要求、作業(yè)量及完成方法?？梢宰寣W(xué)生以書面形式告知教師對(duì)哪種文體感興趣，想嘗試哪種文體甚至具體的哪些篇章，說明選擇的理由，教師則綜合學(xué)生的意見、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，讓學(xué)生自己選擇寫作題材，有利于學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。

三、進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

職業(yè)中專學(xué)生的寫作要求要切合他們的實(shí)際水平，不能要求太高，有些東西雖然強(qiáng)調(diào)了很多遍，但很多學(xué)生還是會(huì)犯類似的語(yǔ)病，。因此，無論職業(yè)中專學(xué)生的英語(yǔ)水平如何，都要加強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練，從寫作基本句式做起。從最簡(jiǎn)單的句型抓起，從最低級(jí)的錯(cuò)誤開始，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類整理，學(xué)生以自己及身邊同學(xué)的習(xí)作為模板不斷糾錯(cuò)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。把五種簡(jiǎn)單句式掌握好，然后在此基礎(chǔ)上添磚加瓦，甚至進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴，從而構(gòu)成復(fù)雜漂亮的句子。也可以寫作中容易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤為分析重點(diǎn)，如主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)句型、固定搭配等，教師設(shè)計(jì)句子糾錯(cuò)或短文糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，逐步提高寫作水平。

四、語(yǔ)法教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在語(yǔ)法教學(xué)中貫穿寫作，以寫作為手段，達(dá)到掌握語(yǔ)法和熟練運(yùn)用的目的。以“it 的用法”為例，通常傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式是：先系統(tǒng)講解it 作為形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)的常用句式，然后讓學(xué)生進(jìn)行造句、句子翻譯等操練句型，再做課后選擇練習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)。如果我們把寫作教學(xué)融入到語(yǔ)法教學(xué)，那么又會(huì)有什么效果呢？比如先給學(xué)生一段文章：學(xué)生觀察有什么特點(diǎn)，找出含有it 的句子，一共有7 個(gè)句子，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，文章為了著重集中呈現(xiàn)it 的句型，特意多用了一系列句子。學(xué)生先感知it在文章中可以廣泛地靈活地運(yùn)用，然后引出it在句中充當(dāng)?shù)某煞?，即形式主語(yǔ)或形式賓語(yǔ)，開展小組討論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)含有it 的句子屬于哪種句型，并歸納還有哪些句式，注重發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，學(xué)生只有通過先做后學(xué)、先學(xué)后教，才能真正掌握it 的用法。這樣，學(xué)生的印象加深了，就容易理解這些句型。通過這樣的方法，把抽象枯燥的語(yǔ)法知識(shí)和具體靈活的寫作結(jié)合起來，既深化了語(yǔ)法，又提高了學(xué)生的寫作能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

這天天朗氣清，暖風(fēng)和暢，江無齒神情輕蔑、臨風(fēng)而立，袖中早已藏好了淬毒的飛鏢，只等趙白一出手便立馬擲出去。

五、注重作文批改

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于新教材中“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，同桌、前后桌互相批改，要求學(xué)生在作文中留下修改痕跡，寫下意見，并簽上姓名。老師收上本子，不僅可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以了解學(xué)生的評(píng)判能力。學(xué)生常在名詞的數(shù)、冠詞、代詞的格、主謂一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞的過去時(shí)、過去動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、常見動(dòng)詞的用法、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞、副詞及關(guān)系詞、連接詞等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)常幫助他們發(fā)現(xiàn)、糾正、總結(jié)錯(cuò)誤，對(duì)于寫作確實(shí)有好處，最后讓學(xué)生重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯(cuò)誤很容易找出，有利于講評(píng)。讓學(xué)生共同研究，互相評(píng)論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生寫作水平的提高。

對(duì)于職業(yè)中專學(xué)生來說，他們能夠樹立信心，從無從下手到能夠動(dòng)手寫作，已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去理解、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，這樣，他們才能真正掌握并且靈活應(yīng)用到寫作上。學(xué)生在有了大量語(yǔ)言輸入的情況下，才有可能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，最后通過語(yǔ)法能力的提高促進(jìn)寫作能力的提高。