以《孔乙己》為例談初中小說課的教學(xué)要點(diǎn)

郭兆艷

摘 要：初中語文教學(xué)過程中，小說內(nèi)容的占比較高，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生成績產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，然而當(dāng)前初中小說課教學(xué)存在教材利用不充分、學(xué)生個(gè)性難展現(xiàn)、文本內(nèi)容挖掘程度不夠等問題，對(duì)這些問題給予及時(shí)解決，將對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升及思維能力的發(fā)展有幫助，而這些也正是本文討論的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說教學(xué) 《孔乙己》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.038

小說是一種以敘述為主要特征的文學(xué)體裁，它側(cè)重于人物形象的塑造，利用環(huán)境描寫和故事講述，對(duì)特定的社會(huì)生活進(jìn)行形象且廣泛的反映，與其他體裁形式比較起來，小說往往具有震撼人心的強(qiáng)大藝術(shù)感染力。鑒于小說的體裁特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在初中語文教學(xué)過程中，將小說教學(xué)工作做好，將非常有助于學(xué)生閱讀、分析、理解、寫作等多項(xiàng)能力的提升，使其社會(huì)認(rèn)知、文學(xué)素養(yǎng)等方面均取得較大突破。

一、初中小說課的問題

1.文本內(nèi)容挖掘不深

文本內(nèi)容挖掘不深的問題，在各種體裁文本的學(xué)習(xí)過程中普遍存在，對(duì)于小說而言，該問題則突出表現(xiàn)在未能從小說特色出發(fā)，進(jìn)行人物與情節(jié)的梳理及更透徹研究方面。實(shí)踐證明，若想使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師從內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行與文本形式相適應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)非常有必要，而現(xiàn)實(shí)中卻有個(gè)別教師無法妥善處理好這一問題，他們以千篇一律的教法應(yīng)對(duì)教材中的各個(gè)篇章，教法針對(duì)性不強(qiáng)，從而使學(xué)生無法從藝術(shù)的視角聚焦小說，缺少對(duì)人物、情節(jié)的密切關(guān)注，這必然會(huì)造成課文理解不到位的情況發(fā)生。

2.學(xué)生主體不受重視

課堂需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的參與，二者相輔相成，尤其是學(xué)生的活躍介入，將保證小說課教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。然而，實(shí)際上，受到多種因素的限制，很容易出現(xiàn)有限課堂時(shí)間內(nèi)教師滔滔不絕講述，學(xué)生對(duì)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容死記硬背的做法，這種做法不適用于絕大多數(shù)文章，尤其不適用于小說文本。如果教師可以改變這一問題，將小說的優(yōu)勢(shì)利用起來，找到小說和學(xué)生之間的興趣聯(lián)結(jié)點(diǎn)，保證學(xué)生主體受到充分重視，將對(duì)課堂教學(xué)效果的改善起到重要的推動(dòng)作用。

3.教材功能未能發(fā)揮

在各個(gè)版本的初中語文教材中，都有針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的教育與學(xué)習(xí)策略，像在部編版教材之中，完善的助讀系統(tǒng)便能夠讓教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)過程變得更加流暢，其中單元導(dǎo)語對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的指出、預(yù)習(xí)提示對(duì)備課過程的指導(dǎo)、課后練習(xí)對(duì)于知識(shí)能力的鞏固等，都很值得重視。然而，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)時(shí)未能從單元及文本具體要求出發(fā)改善教學(xué)效果，忽視了教材的功能。例如在《孔乙己》課后的題目中，有與寫作相關(guān)的訓(xùn)練，但很多教師未能將這項(xiàng)訓(xùn)練呈現(xiàn)在課堂上，由此弱化了教學(xué)效果。

二、小說課教學(xué)優(yōu)化要點(diǎn)

1.深入挖掘文本內(nèi)容

對(duì)于小說而言，可供深入挖掘的內(nèi)容很多，無論是人物形象，還是故事情節(jié)，或者是篇章結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)角度都可以在學(xué)生孜孜以求的努力，以及教師的正確指導(dǎo)之下，結(jié)出豐富的挖掘研究成果。挖掘過程中，比較關(guān)鍵的問題在于教師是否能夠正視小說文本的特點(diǎn)，從特點(diǎn)出發(fā)給學(xué)生提供恰如其分的提示?，F(xiàn)以人物形象分析為例說明這個(gè)問題。

對(duì)于小說來說，人物是重要構(gòu)成要素，小說通常會(huì)利用人物形象的塑造，讓故事顯得更加形象生動(dòng)。所以教師需要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)小說中人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，使其能夠以小說創(chuàng)作時(shí)代背景、故事發(fā)生時(shí)代背景等，有效分析主要人物乃至次要人物所具有的性格特點(diǎn)。

例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在了解基本情節(jié)之后，分別從外貌、語言等多個(gè)方面，對(duì)孔乙己這一人物形象進(jìn)行完整分析。在分析之后，大家將會(huì)意識(shí)到，小說描寫了孔乙己這一人物所具有的習(xí)慣特點(diǎn)：到酒店喝酒不拖欠酒錢，會(huì)把茴香豆分給小孩子來吃，這些習(xí)慣是他本性善良的外化，而他又堅(jiān)守偏激的讀書至上理論，生活在幻想之中，不愿意通過勞動(dòng)維持生活，這反映了人物的復(fù)雜性。上述分析確保學(xué)生從人物的角度深化對(duì)作品的理解，同時(shí)也突出了小說體裁區(qū)別于其他體裁的特點(diǎn)。

2.突出學(xué)生主體作用

小說教學(xué)過程中，教師需要把自己所掌握的知識(shí)、能力、技巧、體驗(yàn)等傳達(dá)給學(xué)生，從而達(dá)到韓愈所說的“傳道、受業(yè)、解惑”的效果。在此過程中，初中語文教師肩上的擔(dān)子很重，而有些教師正因?yàn)檫@樣而凡事求全、事必躬親，卻無形中忽略了學(xué)生自我發(fā)展的要求。筆者認(rèn)為，越是優(yōu)秀的、有吸引力的小說作品，越需要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使之從興趣出發(fā)，主動(dòng)深入到文本之中，和小說的作者、教材的編寫者發(fā)生對(duì)話。這樣，利用持續(xù)不斷的小說審美內(nèi)化活動(dòng)，保證學(xué)生的參與興趣得到充分激發(fā)，讓其針對(duì)特定內(nèi)容的文化審美和道德修養(yǎng)日益完善，學(xué)生才有可能真正進(jìn)入作品之中，以有效的品讀和感悟形式，體會(huì)小說人物的情感等。

例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師便需要緊扣學(xué)生實(shí)際情況及興趣點(diǎn)，要求學(xué)生以“孔乙己是一個(gè)‘半字之人”這個(gè)主題對(duì)文本做出深入解讀，實(shí)踐中，先使大家從小說中發(fā)現(xiàn)同孔乙己這一人物形象相關(guān)的，暗含“半”字的語句，學(xué)生在研讀之后，可以分別用半分功名、一半言語、半個(gè)身份、一半身高等做出總結(jié)。接下來教師提出指向性更明確的問題：從這些“半”字，我們可以看出孔乙己這一人物形象是怎樣的？因?yàn)橛懈信d趣的點(diǎn)作引導(dǎo)，學(xué)生將很容易形成探究熱情，并在課堂上獲得比較獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，自我主體作用的發(fā)揮也將取得理想效果?？偟恼f來，這種效果的取得，所依靠的不是教師的“靈機(jī)一動(dòng)”，而是需要其在課前做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真研究學(xué)情、緊扣學(xué)情，在深入探索之后，進(jìn)行理性抉擇。

3.發(fā)揮教材強(qiáng)大功能

按照新《課標(biāo)》的要求，初中語文課程需要以培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力為重點(diǎn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到語言積累、語感的機(jī)會(huì)，最終使之能夠正確、熟練應(yīng)用祖國的語言文字。為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中語文教材已經(jīng)在形式上做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，特別是較注重對(duì)小說語言的品味與理解，如在其單元導(dǎo)語、課后習(xí)題等多個(gè)方面，均有相對(duì)明確的語言品味要求。初中語文教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)而正式授課時(shí)，均可參考教材要求，做出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化。

例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，部編版教材的單元導(dǎo)語中明確了欣賞小說語言的要求，而課后習(xí)題中也有相應(yīng)的分析具體語句的內(nèi)容，教師可把這些要求融入教學(xué)方法之中，比如可讓學(xué)生參考書后習(xí)題，分析“排”和“摸”兩個(gè)字表達(dá)了人物什么樣的境況變化？這種變化描寫對(duì)于人物刻畫的作用是什么？總之，在部編版初中語文教材里面，小說可用兩種形式完成教學(xué)，一是教讀，二是自讀，無論哪種形式，都可從教材體系中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將其自主地應(yīng)用于小說學(xué)習(xí)中，并把在此過程中獲得的方法遷移至課外閱讀中。在此過程中，教師的作用在于把教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合，幫助學(xué)生從教材中尋找思維與能力發(fā)展的靈感。

總之，小說是初中語文教學(xué)的重要對(duì)象，在語文考試命題時(shí)也往往受到青睞，所以初中語文教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)教學(xué)中，充分注意小說教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的巨大價(jià)值，在明確文本解讀效果、學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)、教材結(jié)構(gòu)應(yīng)用等方面的不足之后，分別對(duì)這幾項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地理清作品故事情節(jié)、人物性格、作品脈絡(luò)等，幫助其全面提升語文成績及學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚治明《〈孔乙己〉的文本解讀與教學(xué)解讀》，《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第8期。

[2] 張永杰《初中語文小說教學(xué)策略探賾》，《成才之路》2019年第27期。