高中語(yǔ)文小說教學(xué)策略研究

胡琦

摘 要：針對(duì)于小說來說，可以根據(jù)塑造人物作為其中心內(nèi)容，高中語(yǔ)文在進(jìn)行小說教學(xué)的過程中，應(yīng)該將小說所具有的特征進(jìn)行突出，不僅要對(duì)高中生的寫作能力進(jìn)行注重，與此同時(shí)也需要對(duì)其存在的審美情趣做出全面的培養(yǎng)，使其讓高中學(xué)生能夠樹立正確的人生觀。在本文中，主要針對(duì)高中語(yǔ)文小說教學(xué)方法做出全面的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行提出。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 小說教學(xué) 措施分析

對(duì)于目前來說，高中語(yǔ)文小說在進(jìn)行教學(xué)的過程中容易對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行忽視，同時(shí)由于學(xué)生思維方式相對(duì)來說比較單一，小說自身的教材和學(xué)生在實(shí)際生活中的契合度不是很高等一系列問題，所以作為一名高中語(yǔ)文教師，首先需要做的就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，其次要尊重學(xué)生，在一定程度上選擇出對(duì)學(xué)生生活比較貼近的教學(xué)素材，只有這樣才能通過對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自身的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)答題技巧進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生的答題能力進(jìn)行全面的提高。

一、交流探究可以對(duì)人物進(jìn)行塑造

對(duì)于學(xué)生而言，其感知能力和理解能力間存在著偏差是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，因此針對(duì)于現(xiàn)如今的先進(jìn)教學(xué)理念而言，要求教師人員必須要對(duì)學(xué)生的差異性給與充分的尊重，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展給與關(guān)注，因此在進(jìn)行小說教學(xué)中，教師必須要能充分采取交流以及討論等方式對(duì)學(xué)生自身的理解情況進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行檢查，并且在交流討論的中，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)或者指導(dǎo)。

高中語(yǔ)文小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用開放式手段設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，這樣做的目的能夠?qū)W(xué)生自身的想象力做出調(diào)動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)小說之中的人物進(jìn)行更好的塑造以及對(duì)小說之中的藝術(shù)性了解。例如在對(duì)《一個(gè)人的遭遇》小說講解的時(shí)候，教師人員需要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生進(jìn)行探討分析的問題：一是，小說中作者說的“一個(gè)人”指的是誰；二是，索科洛夫在小說中遇到什么樣的遭遇；三是，作者通過小說描述想把什么去表達(dá)出來，并且教師可以在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行探討，學(xué)生對(duì)教師人員所提出來的問題分析，從而將會(huì)在自己的心目中創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的索科洛夫，使其將學(xué)生自身的熱情做出充分的調(diào)動(dòng)，不僅可以將課堂氛圍進(jìn)行活躍，并且也可以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、環(huán)境分析可以對(duì)小說內(nèi)涵掌握

在一些小說作品之中，作者為使其任務(wù)形象更加鮮明，通常情況下會(huì)借助于人物的心理和動(dòng)作描寫，他們都存在比較密切的聯(lián)系，不僅能夠融入，同時(shí)還能夠融入到小說故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。在小說中，人物性格特征的形成主要和小說的環(huán)境有著必然關(guān)系，對(duì)氣氛在一定程度上起著渲染的作用。因此教師人員在對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以從以下的兩個(gè)方面進(jìn)行入手分析：一是社會(huì)環(huán)境；二是自然環(huán)境。比如：魯迅《祝?！分?，魯四老爺?shù)年幇狄约拜^為破舊的書房，鄙視寡婦，人和人之間出現(xiàn)的冷漠等，昀后導(dǎo)致出現(xiàn)祥林嫂生活的悲慘環(huán)境，同時(shí)也揭示出祥林嫂身上所出現(xiàn)的悲劇。

三、主體進(jìn)行深化可以對(duì)小說外延掌握

小說的靈魂便是為小說的主題，因此教師人員在講授一篇小說時(shí)，要讓學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析，同時(shí)也要對(duì)小說中的人物以及故事情節(jié)進(jìn)行合理的分析。比如：《祝?！分?，對(duì)祥林嫂命運(yùn)進(jìn)行分析中，還要對(duì)她所具備的淳樸以及善良的性格進(jìn)行分析，還要對(duì)黑暗社會(huì)進(jìn)行體察，通過相關(guān)分析才能進(jìn)一步得出勞動(dòng)?jì)D女受迫害的事實(shí)。

對(duì)于魯迅的另外一個(gè)小說《藥》而言，教師人員在對(duì)《祝?！沸≌f內(nèi)容講解中可以將其《藥》這篇小說穿插其中，其講解的內(nèi)容則是英勇的革命人員對(duì)封建制度推翻所付出的犧牲，這些人員的鮮血像“藥”一樣可以治病。針對(duì)于這部小說來說，所描述出來的環(huán)境不僅是凄涼的，同時(shí)也是較為陰冷的，并且在對(duì)這部小說進(jìn)行講解時(shí)僅僅在昀后內(nèi)容中夏瑜墳?zāi)股铣霈F(xiàn)一些花環(huán)為亮色，進(jìn)而為人們帶來了一些希望，對(duì)于小說主題也進(jìn)行了深化。但是在魯迅先生這兩篇小說中，所表達(dá)的態(tài)度是相同的，主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)批判。

因此針對(duì)于高中的語(yǔ)文老師來說，在對(duì)小說進(jìn)行教學(xué)的過程中，要在學(xué)生以文本等方面進(jìn)行出發(fā)，對(duì)其不僅要進(jìn)行實(shí)踐探索，同時(shí)還要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，重視現(xiàn)階段的小說進(jìn)行教學(xué)目的，同時(shí)也需要對(duì)課程自身的不足和學(xué)生實(shí)際情況作出掌握，可以先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，在一定程度上對(duì)小說的主題進(jìn)行深化，對(duì)小說外延進(jìn)行掌握，從而可以全面提高語(yǔ)文小說教學(xué)過程中的有效性。

四、適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想，教學(xué)生可以觸類旁通

之所以進(jìn)行聯(lián)想，主要指的就是在教學(xué)中對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的完成，教師可以在一定程度上由此及彼，將會(huì)使教學(xué)的主線出現(xiàn)暫時(shí)的中斷，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的開展，并且在對(duì)小說進(jìn)行聯(lián)想后需要將小說的背景資料進(jìn)行合理的引入，同時(shí)對(duì)教材中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，要合理穿插有效背景。比如在對(duì)小說《紅樓夢(mèng)》之中的黛玉進(jìn)賈府進(jìn)行講解中，教師則是可以對(duì)照王熙鳳出場(chǎng)時(shí)候進(jìn)行聯(lián)想，并且進(jìn)行相關(guān)文字的描述，對(duì)作者所刻畫出來的王熙鳳進(jìn)行多方面理解，之后讓學(xué)生開展相關(guān)一系列的討論和分析。結(jié)合王熙鳳出場(chǎng)以及穿戴、人物容貌的描述和看見黛玉所表現(xiàn)出來的一些特征，引導(dǎo)學(xué)生王熙鳳是個(gè)圓滑世故以及機(jī)變逢迎的人。在這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以對(duì)小說中的人物情況進(jìn)行基本的了解，從而做出相應(yīng)的聯(lián)想，在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)可以對(duì)王熙鳳這個(gè)人物進(jìn)行充分的了解，并且也能夠?yàn)槠渌宋镄蜗蟮牧私馓峁┏鱿鄳?yīng)方式，教會(huì)學(xué)生做到融會(huì)貫通。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析可以得出，高中語(yǔ)文小說進(jìn)行教學(xué)的過程中其目的不僅只局限在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要提高學(xué)生對(duì)小說思維的鑒賞，只有這樣才能在一定程度上讓高中生對(duì)小說進(jìn)行分析，并且在對(duì)小說鑒賞的過程中獲得新知識(shí)，全面的提高學(xué)生自身的鑒賞能力，因此對(duì)于語(yǔ)文教師來說，在進(jìn)行小說教學(xué)的過程中必須要對(duì)教學(xué)目的給與充分理解，只有這樣才能對(duì)課題教學(xué)中的效率進(jìn)行提高。

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