小學生魏碑書寫技法與結構審美的教學初探

編者按：書法教育要夯實基礎，基礎既要有寬度，也要有深度。書法教學中，書體的多樣性、書風的多元性，是書法教育基礎的寬度;用筆技法的分解、綜合、探究，結構字法的解析、記憶、應用，是書法教育基礎的深度。如楷書，不僅有唐代楷書，也有魏碑楷書，唐楷的嚴謹法度，魏楷的天真爛漫，都是審美的極佳元素。人的審美是多元的，具有選擇性的，在楷書的學習過程中，既可學習唐楷的法度謹嚴，也可選擇魏楷的爛漫天真，不僅體現(xiàn)出書法藝術的基本特征，同時也遵循了書法藝術教育的基本規(guī)律。

康有為的“魏碑十美”之說，提出要全面理解漢字的楷書藝術，沒有魏碑的楷書是殘缺的書法世界。當代魏碑推崇者認為唯魏碑能破書法之俗病。隨著時代審美多元化的發(fā)展，書法審美也在發(fā)生著變化，近年來魏碑風格的書體在書壇大放異彩，魏碑教學極具開拓的空間和價值。

關于魏碑的學習，《中小學書法教育指導綱要》中推薦的是《張猛龍碑》?！稄埫妄埍肥俏罕斨械慕浀渲鳎瑒偨⌒蹚?，奇正相生，是學習魏碑的極佳范本。但由于原碑破損嚴重，拓本過于斑駁，不利于小學生臨摹。在眾多魏碑范本中，《元瑛墓志》作為皇家墓志，選用當時的名家書寫，名匠摹刻，書刻俱佳，是北魏刻石中的經典之作，完全可以作為小學生的臨摹范本。小學生學習一些經典魏碑很有必要，魏碑的自然妙趣，靈動恣意，抗衡唐楷的法度森嚴，為學生學習書法開辟了廣袤的天地。

雖然對于小學生來說，學習魏碑有一定的難度，不能完全理解魏碑的境界。但是通過臨摹實踐，審美引導，終歸是在他們的書法學習體系里植入了魏碑的基因，也因此，在之后的書法學習道路上會因這粒種子而大放異彩。

本人在小學生魏碑教學方面做了一些粗淺的嘗試：

一、打造浸潤式的魏碑學習氛圍

對于音樂，大眾比較接受耳熟能詳?shù)男伞τ跁ㄒ彩峭?，為什么人們特別喜歡唐楷風格的書法？因為很多年以來進入人們視線的是唐楷居多的字帖和唐楷風格的作品。如身邊各種匾額，對聯(lián)，店名等等，或以唐楷書寫或取法唐楷。為什么很少有人能接受魏碑？這與基礎的審美教育有關，與生活中很少有魏碑的影子有關。尤其對于我們南方人來說更是如此，碑版、墓志、摩崖，造像等原刻作品本身大多在北方，南方的碑刻作品較為少見。歷史上書法發(fā)展本來就是“北碑南帖”的趨勢。學習魏碑，首先要營造魏碑書體的氛圍。這方面我做了以下嘗試：

1.在書法教室和書法走廊上，張貼具有代表性風格的碑帖拓片。從視覺上親近魏碑書體。

2.鼓勵學生留意身邊各種商業(yè)店名，學校校名，牌坊，對聯(lián)，匾額等，帶有魏碑風格的字體，或者取法碑派風格的字體。例如，我們城市中，“新世紀小學”、“浣紗小學”、“越書房”、“榧林香榧”等字體，都融入了魏碑書體的創(chuàng)作風格，顯得端莊大氣。

3.鼓勵學生記錄拍攝身邊的魏碑字體，并從《魏碑字典》中找出相應的字，在對比中體會魏碑書體的用筆特點與結構特點。老師帶領孩子們一起將這些剪貼圖片做成一堵書法墻，讓孩子們在親歷制作的過程中，走近魏碑書體。

二、循序漸進，解析魏碑用筆的核心技法

每一種書體都有其獨特的用筆方法，魏碑的用筆方法與唐楷的用筆方法有著巨大的區(qū)別。如何透過“刀鋒看筆鋒”，如何將用刀的方法轉化成用毛筆書寫的方法，發(fā)揮魏碑的書寫性，是歷代書法家孜孜不倦追求的目標。清代趙之謙、當代沙孟海都是將魏碑基因融入自己書法藝術的集大成者。當代魏碑大家孫伯翔先生，一生致力于魏碑書寫性的探究，對當代碑派書法的書寫方法、創(chuàng)作理念、審美意識都起到了積極的推動作用。魏碑書寫切忌描摹筆畫。在教學中我采用的是分解式的筆法教學，從基本點畫開始，層層推進，引導學生探究魏碑書法用筆的核心技法，為魏碑臨摹和以后的臨創(chuàng)轉換夯實基礎。

三、集字創(chuàng)作，初嘗魏碑臨創(chuàng)轉換的學習成果

學習每一樣技能最終的目的是學以致用，書法臨摹的終極目標是為創(chuàng)作而臨習。不為創(chuàng)作而臨習的書法學習，是一種沒有目標，沒有追求的學習方法。眾周所知，由臨帖到創(chuàng)作，是書法教學中一條難以逾越的鴻溝，哪怕是成人學書法到了創(chuàng)作階段，也是叫苦連天。何況小學生用多變的魏碑筆法進行創(chuàng)作，更是難上加難。在臨創(chuàng)轉換這個階段，為降低難度，我引導孩子們從集字創(chuàng)作開始，從少字作品開始。由扶到放，鼓勵學生一學期創(chuàng)作一幅魏碑風格的少字作品，做一個微型的展覽，讓學生品嘗學習的成果，體會努力帶來的喜悅。

四、利用網絡APP，實現(xiàn)魏碑教學手段多元化

我們正處在一個全新的信息化時代，網絡技術和教育科技現(xiàn)代化的進程，給我們帶來全新的課堂。強大的搜索功能幫我們快速找到各種學習的資源。以搜索《元瑛墓志》為例，可以找到墓志的簡介，可以找到碑帖的圖片，可以找到全國名家的臨寫視頻等等。當然，互聯(lián)網上的各種資源不一定盡善盡美。資料可能有誤，水平良莠不齊，需要老師有甄別的能力，有所取有所棄。

多種媒介，多種方式，多種視野，能彌補老師一個人講解，一個人示范的不足。老師利用網絡資源為學生打開學習的平臺，創(chuàng)設靈活、生動、有趣的多樣性學習方式，更好地拓展魏碑學習途徑。

小學生魏碑教學是一座富礦，只要我們做一個書法教育的有心人，就能在這座富礦中挖掘出更多奇珍異寶。

（諸暨市浣江小學 邵航燕）