農(nóng)村初中勞動(dòng)教育資源開發(fā)的實(shí)踐與反思

蘇健枝

（廣州市第七十三中學(xué)，廣東 廣州 510470）

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）,完成了在中小學(xué)貫通、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），聚焦教育系統(tǒng)完成了勞動(dòng)教育在大中小學(xué)內(nèi)落地落實(shí)的系統(tǒng)部署。[1]勞動(dòng)教育要使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

借鑒企業(yè)管理和技術(shù)發(fā)明過程中的“七問分析法”，可以更好地建立資源開發(fā)的流程：

一、理清勞動(dòng)教育資源開發(fā)的意涵

農(nóng)村初中勞動(dòng)教育資源開發(fā)，就是發(fā)掘、整合人、財(cái)、物資源，服務(wù)于勞動(dòng)教育。因?yàn)榻逃茧x不開學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合作，所以學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)整合校園勞動(dòng)資源，開發(fā)家庭勞動(dòng)資源發(fā)揮其“基礎(chǔ)”作用，拓展社會(huì)力量支持勞動(dòng)教育。

二、以課題引領(lǐng)開發(fā)勞動(dòng)教育資源

學(xué)校在參與廣州市2019 年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“區(qū)域培育中小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”課題研究期間，成立了研究團(tuán)隊(duì)，并對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐過程中反思、改進(jìn)方法。研究發(fā)現(xiàn)：要使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，必須發(fā)動(dòng)家庭、社會(huì)力量參與，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的勞動(dòng)教育共同體。在教育過程中應(yīng)以學(xué)校為主體，發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，拓展多方社會(huì)力量，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、勞動(dòng)教育資源開發(fā)的流程和實(shí)踐

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)青少年運(yùn)用知識(shí)與技能獲得精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的教育實(shí)踐，在實(shí)踐層面，一方面要注重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，另一方面還要發(fā)揮其樹德、增智、健體、育美的作用。[2]勞動(dòng)教育應(yīng)該包含但不僅限于“勞動(dòng)”或“勞動(dòng)作品”，其核心是要發(fā)揮勞動(dòng)的“育人”功能，決不能因強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育而削弱德智體美四育?！兑庖姟诽岢觯簞趧?dòng)教育要把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施、堅(jiān)持因地制宜的原則。[3]

（一）整合校園內(nèi)勞動(dòng)教育資源

1.科學(xué)分配學(xué)生在校日常勞動(dòng)

在校日常勞動(dòng)是培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的隱性課程。學(xué)校應(yīng)劃分好課室、走廊、操場(chǎng)、校道、實(shí)驗(yàn)室等包干區(qū)，由學(xué)生輪值清潔，納入班級(jí)常規(guī)評(píng)比。課室內(nèi)“人人有事做”，承包擦黑板、維護(hù)電器、清潔教壇、開關(guān)窗戶、綠植管理任務(wù)。每月還應(yīng)進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外“大掃除”等形式集體勞動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、培養(yǎng)勞動(dòng)技能，使學(xué)生更好地珍惜勞動(dòng)成果。

2.重建校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地

學(xué)校原有的生物園、空地，可成為勞動(dòng)課的實(shí)踐基地。建一個(gè)種植園(或小菜園)，各班分配責(zé)任田，讓學(xué)生經(jīng)歷農(nóng)作物的播種、培育、澆水、施肥、防治病蟲害，采收蔬果等，或者建一個(gè)中草藥園或小花園，觀察本地常見中草藥、花卉生長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，掌握生產(chǎn)勞動(dòng)技能。一位綜合實(shí)踐科的教師和學(xué)生一起清理了一個(gè)被廢棄的天臺(tái)花園用于種植花生、黃豆、蔥姜等本地農(nóng)作物，由學(xué)生每天澆水、施肥、拔草、除蟲，成熟時(shí)一起采摘、烹煮、品嘗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生安全勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。

3.上好勞動(dòng)課

要優(yōu)化勞動(dòng)教育，首先要賦予其“課程”地位。學(xué)校管理者必須保證勞動(dòng)課時(shí)不被挪用，在缺乏專任教師的情況下，應(yīng)該加強(qiáng)兼職教師和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，進(jìn)行集體備課，根據(jù)學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)案。也可根據(jù)勞動(dòng)導(dǎo)師（聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士）專長(zhǎng)，編排不同專題勞動(dòng)課。例如：電器修理課、茶藝課、插花課、自行車修理課。

4.開展勞動(dòng)主題活動(dòng)

勞動(dòng)周、勞動(dòng)教育月等主題活動(dòng)可以提升師生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視。學(xué)?？蓢@生存技能開展專題培訓(xùn)：請(qǐng)醫(yī)生傳授心肺復(fù)蘇技術(shù)、外傷包扎、救助溺水者等技能，或者圍繞學(xué)生生活主題開展烹飪、掃地、疊被子比賽，配合學(xué)雷鋒、植樹節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、世界環(huán)境保護(hù)日等主題日活動(dòng)，開展保護(hù)母親河、垃圾分類等主題活動(dòng)。

5.加強(qiáng)學(xué)科滲透和融合

有很多一線教師認(rèn)為：應(yīng)該促進(jìn)勞動(dòng)課程與其他學(xué)科融合，不必過分追求“勞動(dòng)”本位。例如：物理課可以通過規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)比賽，培養(yǎng)勞動(dòng)安全習(xí)慣和創(chuàng)意勞動(dòng)習(xí)慣，化學(xué)課進(jìn)行衣食住行主題學(xué)習(xí)，生物科可以進(jìn)行植物、鳥類、蝶類的自然觀察……讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗過程中培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。社團(tuán)活動(dòng)課開展創(chuàng)客活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新性勞動(dòng)形態(tài)，理解勞動(dòng)課程不僅限于“體力勞動(dòng)”。

（二）開發(fā)家庭勞動(dòng)教育資源

家庭是自我服務(wù)勞動(dòng)課程最好的課堂，父母就是最好的勞動(dòng)導(dǎo)師?！毒V要》建議初中生“每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間”不少于3 小時(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、QQ 群、微信群、釘釘?shù)绕脚_(tái)推送勞動(dòng)教育的文件精神，宣傳勞動(dòng)教育的重要性，達(dá)成家校共識(shí)。學(xué)校布置每天約30 分鐘的家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，記入《家庭勞動(dòng)記錄表》，添加上學(xué)生自評(píng)、班主任評(píng)，可納入初中生綜合評(píng)價(jià)加分項(xiàng)。學(xué)?？善刚?qǐng)有特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)為勞動(dòng)導(dǎo)師到學(xué)校授課，或讓學(xué)生錄制勞動(dòng)微視頻作為上課素材。讓學(xué)生隨爸媽上一天班，收獲會(huì)更多。

（三）拓展社會(huì)勞動(dòng)教育資源

學(xué)?？梢越M織農(nóng)業(yè)的參觀和體驗(yàn)。例如：與校外勞動(dòng)研學(xué)基地簽訂長(zhǎng)期勞動(dòng)教育合作協(xié)議，參觀和體驗(yàn)大規(guī)模水稻種植、高科技蔬果種植的生產(chǎn)勞動(dòng)。參觀現(xiàn)代化工廠，了解現(xiàn)代勞動(dòng)技術(shù)發(fā)展，進(jìn)入社區(qū)的孤寡老人家庭、敬老院進(jìn)行敬老活動(dòng)，圍繞美麗鄉(xiāng)村、保護(hù)母親河、垃圾分類等主題開展志愿勞動(dòng)。

學(xué)校可以聘請(qǐng)能工巧匠、勞動(dòng)模范到校授課，或組織學(xué)生采訪各行業(yè)職工，使學(xué)生懂得職業(yè)無(wú)分貴賤，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)。

四、勞動(dòng)與技術(shù)教育課程資源開發(fā)和利用

（一）勞動(dòng)與技術(shù)教育課程資源開發(fā)的主體

在整個(gè)教育資源開發(fā)模式中，一個(gè)非常重要的人為因素是開發(fā)主體。所謂課程資源開發(fā)主題，就是明確誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)，以及如何在責(zé)任主體之間進(jìn)行分工。發(fā)展主體責(zé)任的履行，直接影響到課程所有資源的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，開發(fā)主體可以說(shuō)是整個(gè)課程開發(fā)模式的靈魂，引導(dǎo)著整個(gè)課程開發(fā)模式的正常循環(huán)。一般而言，人們將發(fā)展主體分為兩個(gè)層次：宏觀發(fā)展主體和微觀發(fā)展主體。在現(xiàn)代教育體系中，由于課程是社會(huì)公共產(chǎn)品，國(guó)家和地方教育部門應(yīng)該是課程資源開發(fā)的宏觀主體，負(fù)責(zé)對(duì)課程資源開發(fā)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；作為微觀發(fā)展主體，學(xué)校、教師和學(xué)生承擔(dān)著將課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的責(zé)任，因此是最直接的發(fā)展對(duì)象。但是，由于我國(guó)教育管理體制長(zhǎng)期以來(lái)表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性，宏觀層面發(fā)展國(guó)家和地方課程兩大主體得到了廣泛的接受和認(rèn)可，微觀層面的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)科的發(fā)展水平低，因此，本研究主要討論微觀層面。

（二）學(xué)校

學(xué)校是由教師、學(xué)生和學(xué)校行政部門組成的團(tuán)隊(duì)。這里是舉辦培訓(xùn)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是培訓(xùn)資源最集中的地方。它是一個(gè)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程資源中心。隨著基礎(chǔ)教育課程改革越來(lái)越重視學(xué)校課程，學(xué)校的角色正逐漸從學(xué)校課程的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的資源開發(fā)者。學(xué)校作為主要的發(fā)展機(jī)構(gòu)，首先要確保國(guó)家和地方的教育政策和課程指南得到全面落實(shí)。他們應(yīng)繼續(xù)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n程資源，以無(wú)縫實(shí)施國(guó)家和地方課程。其次，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和地域優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需求，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際環(huán)境的校本課程。具體而言，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育政策、課程管理政策和課程要求，開發(fā)上述課程資源，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣愛好和需求，注重學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校的多元化資源，開發(fā)特色鮮明的學(xué)校課程。

（三）教師

教師作為課程中另一個(gè)微觀主體的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師可以有意識(shí)地協(xié)助學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需要。學(xué)校制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)生課程；另一方面，教師本身是課程中的重要資源。教師在課堂上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)習(xí)過程中的課程資源。教師的角色決定了教師必須具有高度的自主發(fā)展意識(shí)、資源開發(fā)能力和為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開發(fā)各種課程資源的權(quán)利。教師不僅在課程資源的定義、開發(fā)、利用和積累中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而且是課程資源設(shè)計(jì)和利用的基本前提。因此，教師是課程最重要的資源。當(dāng)前，要改變當(dāng)前課程資源滯后的局面，最有效的辦法就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師真正成為課程資源開發(fā)的核心部分。

（四）學(xué)生

學(xué)生作為課程資源開發(fā)通用模型中的最終主體，學(xué)生的主體性與教師一樣，不僅是課程資源的開發(fā)者，也是需要開發(fā)的課程資源。正如美國(guó)課程專家古德菜德在對(duì)課程進(jìn)行分類時(shí)所指出的，課程應(yīng)該針對(duì)學(xué)生測(cè)試的學(xué)生和獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施。因此，農(nóng)村初中勞動(dòng)與技術(shù)課程發(fā)展最基本、最根本的要求就是滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中生在課程開發(fā)過程中的參與主要表現(xiàn)在兩種形式：參與對(duì)課程決策的討論和充分表達(dá)他們的期望、需求和興趣。學(xué)生是教育活動(dòng)中不可替代的元素。學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法，提出自己的需求。這些是教師在參與教學(xué)和研究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遇到的學(xué)生課程資源，它們?yōu)榻處熼_發(fā)課程資源提供反饋。本課程資源完全是學(xué)生課程資源，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)需要、自我探索設(shè)計(jì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)，并能根據(jù)個(gè)人的方法提供具體的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者之間的差異，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在課程資源開發(fā)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索的能力。本研究旨在開發(fā)初中勞動(dòng)與技術(shù)課程資源。因此，在開發(fā)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)初中生心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)課程資源。

（五）家庭

家庭是年輕一代教育過程中的決定性因素。家庭教育中有很多資源可以轉(zhuǎn)化為教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在我國(guó)，家庭大多是學(xué)?；A(chǔ)教育的推動(dòng)者，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。因此，必須調(diào)動(dòng)家庭教育積極參與課程開發(fā)，有效與學(xué)校合作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

五、勞動(dòng)教育資源開發(fā)的反思

（一）五育融合才更可能使勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展，好的勞動(dòng)資源開發(fā)流程也是資源。

（二）勞動(dòng)資源開發(fā)不能只著眼于“勞動(dòng)”，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀才是根本。社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)改變，勞動(dòng)教育資源形式也要變化，例如創(chuàng)新性勞動(dòng)和服務(wù)性的勞動(dòng)資源。

（三）學(xué)校應(yīng)避免勞動(dòng)教育畸變?yōu)榧妓噷W(xué)習(xí)、休閑娛樂、懲罰手段[4]、“勞動(dòng)特色”秀場(chǎng)。

（四）解決勞動(dòng)教育過程中的安全問題，才能打破一線教師“不敢為”的困局。

（五）不打破應(yīng)試的“壟斷”地位，勞動(dòng)教育流于形式，會(huì)大大增加師生負(fù)擔(dān)。

（六）學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)也是勞動(dòng)，應(yīng)該進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)過程中的勞動(dòng)教育資源。