李 倩

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

翻轉(zhuǎn)課堂目前已經(jīng)在教育工作領(lǐng)域得到了推廣應(yīng)用，并受到教育工作者的認(rèn)可。在當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，可以為高校教育工作的優(yōu)化提供有力支持。因此，翻轉(zhuǎn)課堂受到了很多高校教育工作者的認(rèn)可。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性

部分高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的過程中，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用特征的分析研究，尤其對于影響學(xué)生興趣的因素調(diào)查總結(jié)存在不足，無法在實踐性課程的創(chuàng)新規(guī)劃方面取得進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培育需求無法得到滿足。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置工作對于創(chuàng)業(yè)理論知識的應(yīng)用情況總結(jié)分析存在不足，未能結(jié)合理論知識的傳播需求制定翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方案，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)手段依然占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主體部分，無法為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的顯現(xiàn)提供幫助。一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置缺乏對學(xué)生興趣情況的重視，雖然在形式上實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，但依然按照灌輸式教學(xué)思維處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的具體教學(xué)工作，最終導(dǎo)致學(xué)生的興趣無法得到有效培養(yǎng)，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置中，充分滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法價值的開發(fā)需要。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的應(yīng)用存在不足

從當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實施情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具備一定的新穎性，雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在其他教育領(lǐng)域得到了推廣應(yīng)用，但其作為新型教學(xué)模式的優(yōu)勢未能得到充分顯現(xiàn)，難以在充分適應(yīng)教學(xué)方法創(chuàng)新需求的基礎(chǔ)上，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的推廣需要。部分高校教育工作者缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)理論應(yīng)用情況的重視，未能實現(xiàn)對高校學(xué)生教學(xué)方法選擇科學(xué)性的精準(zhǔn)分析，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在實施過程中，無法在掌握傳統(tǒng)教學(xué)理論有利條件的基礎(chǔ)上，更好地適應(yīng)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建需求，也使得實踐課程與理論課程無法構(gòu)建起緊密聯(lián)系，難以為翻轉(zhuǎn)課堂的高水平應(yīng)用提供幫助。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建質(zhì)量較差

教學(xué)模式的構(gòu)建合理性直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用水平。但是，現(xiàn)有的一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在規(guī)劃設(shè)計過程中，缺乏對班委和微信群等重要因素的關(guān)注，未能實現(xiàn)對管理員相關(guān)需求的有效分析，導(dǎo)致互動交流平臺的構(gòu)建無法與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用需求保持一致，難以為學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)任務(wù)的合理處置提供必要支持。一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)工作未能實現(xiàn)對教學(xué)活動相關(guān)問題的組織討論，在處理教學(xué)模式建設(shè)相關(guān)爭議性問題的過程中，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模式應(yīng)用效果的總結(jié)研究，導(dǎo)致新型教學(xué)模式的構(gòu)建無法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用需求保持一致，最終導(dǎo)致高校無法在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置水平方面取得積極進(jìn)展。部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新工作缺乏對教學(xué)效果總結(jié)評價相關(guān)工作的重視，尤其對于視頻授課方式所具備的突出優(yōu)勢總結(jié)分析存在不足，導(dǎo)致新型教學(xué)模式的創(chuàng)新無法在創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)方面取得進(jìn)展，也使得教學(xué)環(huán)節(jié)的改良優(yōu)化需求難以得到滿足。一些教學(xué)模式的創(chuàng)新工作對于不同階段教學(xué)任務(wù)的設(shè)置合理性調(diào)查分析存在不足，缺乏對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建情況的掌握，尤其對于課前知識點的應(yīng)用有效性總結(jié)分析存在不足，無法根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點制定行之有效的新型教學(xué)模式。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)設(shè)計存在不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程務(wù)必與社會現(xiàn)狀構(gòu)建起高水平的關(guān)聯(lián)，才可以更好地適應(yīng)教學(xué)模式的創(chuàng)新需要。但是，現(xiàn)有的一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在應(yīng)用過程中，未能實現(xiàn)對線上教學(xué)設(shè)計方案的合理有效創(chuàng)新，在處理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的相關(guān)工作過程中，缺乏對學(xué)生特點的詳細(xì)考察，教學(xué)目標(biāo)的制定無法具備足夠的層次性，難以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢的完整開發(fā)提供幫助。一些線上課程制作方案的設(shè)計缺乏對創(chuàng)業(yè)課程特征的分析，知識點的歸納總結(jié)與教學(xué)大綱的銜接存在不足，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效細(xì)化處置。一些翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于新型教學(xué)形式的創(chuàng)新存在不足，在視頻和音頻錄制過程中，未能實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的充分整合應(yīng)用，導(dǎo)致在線測試等教學(xué)手段的應(yīng)用無法在知識傳遞方面取得積極成效，也使得精講授課等教學(xué)方式無法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)有效結(jié)合。部分線上教學(xué)方案的設(shè)計雖然進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但對于教學(xué)情境的構(gòu)建關(guān)注程度較低，缺乏對課程網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建有效性的準(zhǔn)確分析，導(dǎo)致線上教學(xué)方案無法在改良教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)有效性，無法為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的深入推廣爭取到足夠的支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)性

在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容過程中，一定要按照科學(xué)的思維處理課程設(shè)計工作，并將激發(fā)學(xué)生興趣作為重點關(guān)注的問題，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計可以在實踐性建設(shè)方面取得更大成效，并滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培育需要。任課教師需按照班級的固定結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)人數(shù)需結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分配，值得注意的是在實際學(xué)習(xí)過程中，需結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整小組。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用必須實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的掌握，尤其要對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)水平及影響因素進(jìn)行分析考察，確保傳統(tǒng)教學(xué)手段可以更加充分地滿足翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實際需要，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的改進(jìn)提供有力支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計一定要實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性的研究，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征處理課程內(nèi)容的改革舉措，以便學(xué)生的興趣可以得到更加有效的維護(hù)，以此滿足創(chuàng)業(yè)課堂建設(shè)的實際需要，以便翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值得到體現(xiàn)。

（二）提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的應(yīng)用水平

在高校處理翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用工作過程中，一定要對教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合緊密度加以研究，使新型教學(xué)模式在探索構(gòu)建的過程中，能夠更大程度上滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新需要，進(jìn)而適應(yīng)高等院校教學(xué)工作的創(chuàng)新處置需要。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識點提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)以問題為主，注重課前知識點的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決的能力。[2]教學(xué)理論的應(yīng)用工作務(wù)必實現(xiàn)對理論教學(xué)作用的分析考察，并對實踐課程與理論課程的主要聯(lián)系加以分析，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以在獲得理論資源有效指引的基礎(chǔ)上，更好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的推進(jìn)需要，并以此增強(qiáng)教學(xué)理論的綜合性應(yīng)用質(zhì)量。

（三）提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建質(zhì)量

在制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略過程中，要使用技術(shù)手段進(jìn)行管理群的設(shè)置，并選擇班委成員擔(dān)任管理員，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)要求得到更加有效的貫徹，進(jìn)而滿足師生互動交流平臺的成熟化構(gòu)建需要。根據(jù)教師提供的教學(xué)計劃及目標(biāo)，讓學(xué)生投入到課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真觀看微課、做好學(xué)習(xí)記錄、完成作業(yè)等。不懂的方面也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，及時解決問題。[3]教學(xué)模式的創(chuàng)新需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的整合，憑借信息平臺的技術(shù)優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)建和發(fā)布質(zhì)量，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐可以為具體問題的組織討論提供幫助，進(jìn)而滿足知識點的總結(jié)評價需求，并保證新型教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢可以借此得到顯現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用務(wù)必實現(xiàn)對學(xué)生群體中實際問題的關(guān)注，尤其要對具備創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)進(jìn)行組織評價方案的創(chuàng)新，使?fàn)幾h性問題可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用過程中得到有效化解。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱細(xì)化知識點，明確細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，運用新媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻或音頻等形式呈現(xiàn)，可以自行錄制。[4]翻轉(zhuǎn)課堂的使用還需要靈活應(yīng)用視頻授課模式，教師需要實現(xiàn)對視頻內(nèi)容構(gòu)成情況的準(zhǔn)確研究，并對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的各類構(gòu)成因素進(jìn)行精準(zhǔn)總結(jié)，以此實現(xiàn)對教學(xué)模式小組歸納方案的創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)一步滿足挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新需求。教師還需要對挑戰(zhàn)性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的配置，按照問題為主的思維，進(jìn)行課前知識點的合理化設(shè)置，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力得到有效優(yōu)化，以便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以與學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)需求相對應(yīng)。

（四）提升翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)設(shè)計水平

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案設(shè)計過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要將線上教學(xué)設(shè)計作為重要工作內(nèi)容進(jìn)行定位，結(jié)合學(xué)生特征的考察，靈活制定教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)方案的設(shè)計可以具備更強(qiáng)的層次性，以此滿足線上教學(xué)體系的完整構(gòu)建需要。在線上課程制作過程中，要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和作用，對知識點進(jìn)行傳播方式調(diào)整，保證線上教學(xué)設(shè)計能夠與教學(xué)大綱實現(xiàn)緊密結(jié)合，進(jìn)而滿足教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)置需要。線上教學(xué)方法的設(shè)計還需要實現(xiàn)對新媒體技術(shù)的完整有效應(yīng)用，尤其要對視頻和音頻等多種形式的教學(xué)手段進(jìn)行作用分析，以此實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢的有效開發(fā)。在通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行線上教學(xué)資源收集的過程中，一定要對精講授課和在線測試等教學(xué)手段的先進(jìn)性加以分析，尤其要對各層次教學(xué)內(nèi)容的主體優(yōu)勢進(jìn)行分析總結(jié)，確保翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新需求保持一致。教師還需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效性的影響因素加以總結(jié)，并在線上教學(xué)設(shè)計中提升教學(xué)情境的構(gòu)建質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂更加充分地發(fā)揮積極影響提供幫助。

三、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于滿足高校學(xué)生的發(fā)展需求至關(guān)重要，將翻轉(zhuǎn)課堂在高校的教育工作領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的良性發(fā)展。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的不足加以研究，并制定符合實際情況的改進(jìn)策略，是很多高校教育工作者重點關(guān)注的問題。