于建英

（重慶市女子職業(yè)高級中學(xué)，重慶 400020）

在我國的教育改革中，針對職業(yè)教育提出了許多新的觀點，也不斷優(yōu)化相關(guān)政策制度，目的在于提高中高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，同時起到促進經(jīng)濟、推動傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型的目的。職業(yè)教育作為我國培育專業(yè)技能人才的重要場所，在近年來不斷擴大招生規(guī)模，得到了快速的發(fā)展，成為我國教育體系中不可或缺的部分。而在英語教學(xué)中，在課程銜接的基礎(chǔ)上順利開展中職和高職的教育活動，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時對提高英語教學(xué)水平來說也具有重要意義[1]。

一、我國中高職英語課程銜接的意義

在中高職院校的教學(xué)活動開展過程中，英語課程作為一門必修公共課程，是保證學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的過程中，英語在世界范圍內(nèi)應(yīng)用十分廣泛，也是國際交流中最常用的語言。由此可見，中高職院校開展英語課程是十分必要的。現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育也大力宣傳素質(zhì)教育的口號，而優(yōu)化英語教學(xué)是提高英語課程質(zhì)量的有效手段，同時符合了我國素質(zhì)教育的根本要求。根據(jù)相關(guān)部門對中高職英語課程設(shè)置的要求可知，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足社會需求的原則，在教育活動中應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，以培養(yǎng)對社會有益的人才，讓學(xué)生能夠在社會活動中應(yīng)用所學(xué)的英語知識，以表現(xiàn)出中高職英語教學(xué)的針對性，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和職業(yè)能力。從社會發(fā)展的角度來看，中高職學(xué)生在推動社會變革中能夠起到一定的作用，并且也具有無限的可能。然而，目前我國中高職英語課程銜接中存在許多不合理的現(xiàn)象，為學(xué)生的英語綜合水平帶來了許多負面影響，可能會在一定程度上影響中高職學(xué)生的就業(yè)問題，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)逐漸開始針對中高職英語教學(xué)的課程銜接問題進行研究，研究范圍主要包括英語課程銜接的意義、現(xiàn)狀、問題、改進策略等，以進一步優(yōu)化我國中高職英語課程教學(xué)的模式。由此可見，與以往相比，我國越來越重視英語課程的教學(xué)優(yōu)化，旨在提高學(xué)生的英語水平，重視不同階段的英語課程銜接。但是，不得不承認的是，我國中高職英語教學(xué)中課程銜接的水平仍有待提高，缺乏理論基礎(chǔ)的深度研究，系統(tǒng)化水平相對落后，未能總結(jié)出全面的相關(guān)因素，并且多注重知識方面的銜接，卻忽視了職業(yè)能力銜接方面的研究。此外，針對我國中高職英語教學(xué)課程銜接的研究，實證較少、方法單一，多停留于教學(xué)表面，并未具備綜合性眼光，從教材、課程設(shè)置、教學(xué)活動等方面考慮[3]?？偟膩碚f，我國中高職英語教學(xué)課程銜接面臨許多問題，不斷進行英語教學(xué)優(yōu)化是健全職業(yè)教育體系的有效手段，同時也有利于促進職業(yè)技術(shù)教育的深度發(fā)展。

二、我國中高職英語教學(xué)課程銜接的問題

（一）課程設(shè)置“程式化”

在我國中高職英語教學(xué)課程銜接中，課程設(shè)置是其中最為關(guān)鍵的問題，并且這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和效果。一般來說，中高職英語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)按照實際情況來完成，結(jié)合學(xué)生的特點和專業(yè)要求，不僅僅是依靠傳統(tǒng)的方案進行設(shè)置。有相關(guān)研究指出，80%以上的學(xué)生都對英語教學(xué)課程設(shè)置不滿意，難以真正將學(xué)習(xí)和教學(xué)相互銜接起來。雖然，目前的課程設(shè)置有效解決了課程內(nèi)容重復(fù)的問題，與以往相比也加強了專業(yè)課和基礎(chǔ)課的結(jié)合，但是學(xué)生卻時常處于被動的局面，忽略了學(xué)生的主體地位，課程設(shè)置過于“程式化”。

（二）課程教材與標(biāo)準(zhǔn)差距過大

課程教材的選擇，實際上也是教學(xué)內(nèi)容的選擇，在課程銜接中，中高職英語教材的選擇是最為關(guān)鍵的部分，其教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)知識和職業(yè)專業(yè)知識兩大類，在這一基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程與課堂教學(xué)模式。然而，我國中高職學(xué)生大多缺乏良好的理論基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相互銜接，無疑是一件難度較高的事情[4]。因此，從目前我國中高職英語教學(xué)課程教材的選擇來看，出現(xiàn)了與標(biāo)準(zhǔn)差距過大的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的難度增加，并且難以適應(yīng)院校的專業(yè)化管理模式，會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。加之中高職英語教程秉持兩套體系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可能會出現(xiàn)知識斷層、重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，不僅浪費教育資源，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂教學(xué)模式過于單一

教學(xué)模式是體現(xiàn)英語教學(xué)課程銜接水平的重要渠道，而科學(xué)合理的教學(xué)模式可以有效避免教學(xué)內(nèi)容問題的出現(xiàn)，改善課程設(shè)置中存在的不足之處。在教學(xué)模式的設(shè)計中，將中高職英語教學(xué)課程銜接起來，可以讓學(xué)生牢固基礎(chǔ)知識，同時按照循序漸進的原則投入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，使得基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相互結(jié)合起來，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，使其完成學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，目前大部分中高職英語課堂教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，難以適應(yīng)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置要求。即便在教學(xué)活動中融合了多種教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)、多模態(tài)互動教學(xué)等，其作用未能有效凸顯，效果一般。此外，教學(xué)模式未能根據(jù)實際情況進行轉(zhuǎn)變，無論是基礎(chǔ)課程抑或是專業(yè)課程，都使用同一套單一的教學(xué)模式，難以達到英語教學(xué)的真正效果，實用性有待提升。

三、基于課程銜接視角優(yōu)化中高職英語教學(xué)的策略

（一）規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)

我國相關(guān)部門針對高職教育中英語教學(xué)的問題，早已提出了明確的基本要求，從其要求內(nèi)容性質(zhì)來看，雖然在指導(dǎo)英語教學(xué)方面具有較強的針對性，能夠在一定程度上提高高職英語教育的整體水平，但是由于相關(guān)要求制定的時間較長，加之我國教育改革的發(fā)展進程較快，造成以往的教學(xué)要求存在一定局限性，難以適應(yīng)當(dāng)前中高職英語教育的發(fā)展需求。其次，目前我國中高職不斷擴大招生規(guī)模，從側(cè)面也反映出了當(dāng)前生源的多樣性和復(fù)雜性，而以往的課程標(biāo)準(zhǔn)也難以滿足現(xiàn)階段的英語教學(xué)要求。因此，針對中高職學(xué)校中學(xué)生的特點，應(yīng)當(dāng)在教育部門的統(tǒng)一管理和組織下，合理進行課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢，來規(guī)范其課程內(nèi)容，制定中高職英語教學(xué)中的人才培養(yǎng)計劃[4]。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會各行業(yè)發(fā)展的不同特點，來制定英語教學(xué)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)出中高職學(xué)生在英語使用中的專業(yè)性，還能避免設(shè)計內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，在一定程度上保證了英語教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

（二）加強教材研發(fā)，保證教材銜接

在課程銜接的視角下開展中高職英語教學(xué)活動，需要進一步加強教材研發(fā)，從而保證教材銜接，才能從完善英語教學(xué)的相關(guān)流程，將課程銜接的目標(biāo)順利完成。而中高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，無論是對于基礎(chǔ)知識的理解，抑或是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還是職業(yè)技能的掌握，這都是一個循序漸進的過程，需要在教材內(nèi)容中做好設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，才能保證中高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，更好地理解教材中的內(nèi)容[5]。而根據(jù)中職、高職學(xué)生的不同特點，在教材研發(fā)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計出符合學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣的內(nèi)容。教師在進行英語教學(xué)時，為了保證獲得良好的教學(xué)效果，需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在課堂中根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格適當(dāng)調(diào)整，才能更好地實現(xiàn)對教材的二次加工，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽得懂、學(xué)得會。此外，在利用教材的基礎(chǔ)上，英語教師可以充分采用其他的教學(xué)方式或教學(xué)資源，能夠進一步滿足學(xué)生的需求。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式

在信息化發(fā)展的新時期，教育改革中也大量引進了多媒體技術(shù)以及其他的信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)活動的開展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的趣味性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師的有效互動。在中高職英語教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)應(yīng)用中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，進一步優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)過程，同時還能借此契機創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。教師在開展實際教學(xué)活動時，可以簡單了解學(xué)生的心理訴求和技能水平，為其設(shè)定在能力范圍以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)過程中主動進行思考，積極與教師或者其他同學(xué)展開與學(xué)習(xí)相關(guān)的互動，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。在教學(xué)模式上，需要摒棄傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)局面，加強中高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過方法指導(dǎo)、制定計劃等方式，來幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率，同時也能保證其學(xué)習(xí)的自主性。

（四）結(jié)合教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)整合

在中高職英語教學(xué)中，需要結(jié)合“因材施教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行不同層次的劃分，將水平相近的學(xué)生集中到一起，而后開展英語教學(xué)活動可以更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，避免出現(xiàn)有的學(xué)生覺得進度慢、有的學(xué)生覺得理解難度高等現(xiàn)象[6]。“因材施教”的教學(xué)理念符合中高職個體化差異性的需求，并且符合了針對性指導(dǎo)的要求，可以進一步把握中高職在英語教學(xué)中人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)。中高職學(xué)校的學(xué)生由于專業(yè)不同，對于英語的需求也是不同的，不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握程度不同的英語技能，且在使用英語時也與其專業(yè)具有密切聯(lián)系。例如，理工科學(xué)生多注重專業(yè)技能的發(fā)展，對于英語的口語要求沒有那么高，但是需要掌握一定的英語閱讀技巧；旅游專業(yè)、酒店管理專業(yè)等學(xué)生，需要具備一定的英語口語能力，可以在工作崗位上更好地展現(xiàn)出自身的綜合素質(zhì)。因此，針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好培養(yǎng)重點的劃分，才能更好地保證英語的實用性。

綜上所述，在中高職業(yè)教育快速發(fā)展的環(huán)境和課程銜接的視角下，我們也越來越注重英語教學(xué)的優(yōu)化研究，讓教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)能夠滿足學(xué)生個體以及社會行業(yè)的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)多元化、綜合素質(zhì)高的人才隊伍，提高英語教學(xué)的針對性和有效性，不僅可以提升中高職英語教學(xué)的總體水平，也能進一步促進我國職業(yè)教育體系的良好發(fā)展。