姜振宇

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211135）

主觀幸福感能夠反映個(gè)體或群體心理健康程度，以及各自對(duì)于生存狀態(tài)的情感體驗(yàn)。貧困大學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，特殊的家庭環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)和心理幸福感指數(shù)，最后會(huì)形成一個(gè)不同的行為方式。因此經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理問(wèn)題早已經(jīng)變成了一個(gè)社會(huì)公認(rèn)的焦點(diǎn)問(wèn)題。所以有必要了解如今高職院校貧困學(xué)生的幸福感狀況，探討影響其幸福感的諸多因素，采取有效的措施來(lái)提高他們的主觀幸福感水平，保證他們身心的健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的棟梁。

一、大學(xué)生主觀幸福感調(diào)查研究

為清晰了解大學(xué)生主觀幸福感狀況，以南京某高職院校大一和大二年級(jí)的大學(xué)生為研究對(duì)象，采取抽樣調(diào)查方法，問(wèn)卷包含總體情感指數(shù)量表及生活滿意度問(wèn)卷兩個(gè)部分。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示貧困與非貧困大學(xué)生主觀幸福感狀況類似，總體處于中等水平，傾向于感到幸福，但沒(méi)有很強(qiáng)烈。

二、影響貧困大學(xué)生主觀幸福感的因素

貧困大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查既以客觀生活條件為基礎(chǔ)，也受到生活條件以外因素的影響。同時(shí)，幸福感的影響因素不僅包括客觀的、外在的條件，還包括主觀的、內(nèi)在的條件。通過(guò)文獻(xiàn)綜述研究及實(shí)地調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)影響貧困大學(xué)生主觀幸福感的主要因素分為以下幾個(gè)方面。

（一）客觀因素

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素

在將近半個(gè)世紀(jì)的成果中說(shuō)明，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)于個(gè)體主觀幸福感是有影響的。在一般情況下，研究人員傾向于同意兩個(gè)結(jié)論。一是人口的變量與生活幸福感的關(guān)系不夠緊密，基本上兩者不相關(guān)；二是青少年的性別、年齡兩個(gè)變量方面無(wú)法顯著的體現(xiàn)生活幸福感的差別。

但是在有關(guān)變量中，相關(guān)學(xué)者也有不同的研究結(jié)論。在性別變量中，鄭雪等人認(rèn)為女生的主觀幸福感顯著高于男生。但其余的國(guó)內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，在校大學(xué)生主觀幸福感在男女性別方面并不存在明顯差異。在年級(jí)變量中，何瑛的研究表明大一、大二、大三的學(xué)生整體的幸福感程度逐漸降低，反而在大四時(shí)會(huì)有小幅上漲，這種“愛(ài)莫能助”的狀態(tài)，直接制約了大學(xué)生的生活空間和自我實(shí)現(xiàn)，降低了他們的幸福感。

2.經(jīng)濟(jì)因素

在這里，經(jīng)濟(jì)因素是指大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，或者他的經(jīng)濟(jì)來(lái)源狀態(tài)。但是在歷來(lái)也存在著一定的爭(zhēng)論：有些研究者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感呈正相關(guān)；就其他方面而言，物質(zhì)條件等因素的確會(huì)對(duì)生活幸福感的提升有很大幫助，但是物質(zhì)條件對(duì)于生活幸福感的影響程度是有限的，在物質(zhì)條件達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)生活的幸福感的影響不升反降。當(dāng)一個(gè)人物質(zhì)條件缺少的情況下，物質(zhì)條件對(duì)生活幸福感的影響較大，當(dāng)一個(gè)人物質(zhì)條件豐富的情況下，物質(zhì)條件對(duì)于生活幸福感的影響微乎其微，經(jīng)濟(jì)收入對(duì)個(gè)體的主觀幸福感影響就很小。

但實(shí)際上，多數(shù)大學(xué)生并未有經(jīng)濟(jì)收入，他們的經(jīng)濟(jì)狀況只表明父母的經(jīng)濟(jì)能力。并不能像對(duì)自己真實(shí)擁有的人際關(guān)系、人格特征等因素一樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因此無(wú)法直接考究經(jīng)濟(jì)因素與經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生主觀幸福感之間的關(guān)聯(lián)程度。但經(jīng)濟(jì)因素可能間接影響貧困大學(xué)生的主觀幸福感。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不佳容易產(chǎn)生各種不良連鎖反應(yīng)，比如教育資源的不足、人際關(guān)系面過(guò)窄、父母的教育方式不科學(xué)等，更容易讓大學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，降低主觀幸福感。

3.社會(huì)支持因素

社會(huì)支持包括家庭支持、朋友支持和其他支持，是個(gè)人在社會(huì)中得到承認(rèn)和肯定的重要體現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，社會(huì)支持因素是大學(xué)生生活幸福感的決定性因素。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究也已證實(shí)。吳丹偉研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的生活幸福感主要由對(duì)生活的滿意程度和對(duì)自身的滿意程度兩部分組成，主要受到社會(huì)外界各種因素的影響，主要通過(guò)社會(huì)支持因素體現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生的生活幸福感提升會(huì)有很大的幫助。

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社會(huì)支持大部分來(lái)源于家庭、朋友和學(xué)校，包含物質(zhì)、精神等方面的支持，涉及學(xué)習(xí)和生活。但是他們的家庭生活條件難以支持他們的學(xué)習(xí)和生活，這往往會(huì)給貧困生造成負(fù)面的影響。

4.生活事件因素

生活事件的緊張或變動(dòng)如果長(zhǎng)期伴隨著人們，就會(huì)使人處于一種應(yīng)激狀態(tài)，它們都對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，尤其是某些重要的生活事件。大學(xué)生的生活事件主要涉及學(xué)習(xí)、人際關(guān)系方面的壓力，生活、經(jīng)濟(jì)及就業(yè)方面的煩惱等，其性質(zhì)分為正性、負(fù)性和中性三種，同學(xué)、老師和家人的關(guān)心和照顧，社會(huì)給予的一些支持和影響往往能夠給予大學(xué)生積極的影響。

目前根據(jù)現(xiàn)在的文獻(xiàn)資料和相關(guān)研究還無(wú)法確定生活時(shí)間因素對(duì)于大學(xué)生的生活幸福感會(huì)產(chǎn)生多大的影響，在校大學(xué)生雖已成年，不過(guò)人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)等依然不夠豐富，所以如何應(yīng)對(duì)生活中的這種事件是一件重要的事情。生活事件到底能起到多大的作用，還需進(jìn)一步研究。

（二）主觀因素

1.人格因素

先前不少研究指出，人格因素能夠真實(shí)并準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)主觀幸福感，是影響主觀幸福感的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者都會(huì)使用艾森克人格問(wèn)卷和五大人格量表為大學(xué)生做人格測(cè)量。蘇娟娟認(rèn)為人格因素對(duì)于個(gè)人的幸福感有著重要的影響，她認(rèn)為性格外向的個(gè)體能夠感受到更多的幸福感。周恒彩、全宏燕發(fā)現(xiàn)各種人格特質(zhì)中，有兩大特質(zhì)——神經(jīng)質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)性與幸福感三大維度之間都存在著相關(guān)性。

經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生往往擁有較高的自主性和獨(dú)立性，這一群體中有一大部分性格開(kāi)朗、發(fā)奮圖強(qiáng)、學(xué)習(xí)努力，希望通過(guò)自己的努力脫離或緩解貧困；但也有一部分人也存在缺陷，擁有偏激、抑郁等突出的人格問(wèn)題。

2.歸因方式因素

個(gè)人的性格不同，其歸因風(fēng)格是不同的，看待同一事件的原因是不同的，所以自身的感覺(jué)是不一樣的。張?chǎng)⑧嵢詹ㄟ^(guò)對(duì)于內(nèi)、外控者的研究認(rèn)為，歸因方式的異同也會(huì)導(dǎo)致幸福感感受的不同。他們指出，外控者習(xí)慣于從外在環(huán)境尋找自己失敗的原因，并不會(huì)從自身方面找原因；外控者內(nèi)心并不夠強(qiáng)大，將未來(lái)和希望都寄托在別人和外部環(huán)境上，容易受到外部環(huán)境的影響，更容易感到自卑。內(nèi)控者堅(jiān)信能夠獨(dú)立完成工作，經(jīng)過(guò)自己的努力解決各種問(wèn)題，因此容易獲取成就感，在感知幸福上也是比較容易的。

對(duì)于貧困大學(xué)生而言，家庭經(jīng)濟(jì)狀況是自己目前無(wú)法改變的，因此有的會(huì)將不幸的源泉?dú)w結(jié)為外部，而對(duì)自己放松要求，遇到困難或者挫折往往不會(huì)從自身方面找原因，更多的會(huì)怨天尤人。因此錯(cuò)誤的歸因方式會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不能很好地處理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)會(huì)將問(wèn)題擴(kuò)大化，影響自身的幸福感水平。

3.價(jià)值取向因素

價(jià)值取向可分為自我成長(zhǎng)的價(jià)值取向、自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值取向、對(duì)自我接受的內(nèi)部?jī)r(jià)值取向，以及對(duì)自身以外的金錢、社會(huì)地位、外貌、身體素質(zhì)的外部?jī)r(jià)值取向。研究表明，相對(duì)于外在價(jià)值取向，內(nèi)在價(jià)值可以使個(gè)人更容易感受到主觀幸福感，自我實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)能力的內(nèi)在價(jià)值有利于提高他們的主觀幸福感。貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困，上了大學(xué)后，他們對(duì)發(fā)展有更高的期望，往往形成外部?jī)r(jià)值取向。他們期待著改善自身的貧困狀況，可以通過(guò)上大學(xué)找到一份好的工作。實(shí)際生活中對(duì)自我不合實(shí)際的定位，使個(gè)別大學(xué)生為自己訂立的目標(biāo)和自身實(shí)際狀況不符并產(chǎn)生較大差距，奮斗目標(biāo)難以完成，加之高考失利后進(jìn)入高職院校，本身就是對(duì)于自身的一種否定和打擊，因此容易產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折，有時(shí)甚至導(dǎo)致個(gè)人的抑郁和行為障礙。

三、提升大學(xué)生主觀幸福感的策略

高校大學(xué)生幸福感狀況好壞，不僅受到客觀因素的作用，還受到主觀因素的制約。由于客觀因素并不能短時(shí)間內(nèi)得到改善，學(xué)生也需要從主觀方面，開(kāi)始自我調(diào)整，從而獲得良好的心理狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)美好的生活。本文主要從大學(xué)生個(gè)人、大學(xué)生所處的家庭以及大學(xué)生所在的學(xué)校和目前社會(huì)大環(huán)境下分析，在確保貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況得不到明顯改善的前提下，為高職院校開(kāi)展學(xué)生管理工作提供資料與借鑒。

（一）個(gè)人層面

針對(duì)人格、歸因方式、價(jià)值取向等主觀因素對(duì)貧困大學(xué)生主觀幸福感的影響，可以通過(guò)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；建立積極的人生態(tài)度；建立良好的人際關(guān)系；參加運(yùn)動(dòng)鍛煉；積極參加學(xué)生管理工作等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，人的積極情感與有沒(méi)有目標(biāo)在很大程度上是相關(guān)的，缺乏生活的方向和追求，人們就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，降低幸福感。良好的人際關(guān)系能夠獲得更多的社會(huì)支持，如在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生干部，可以在管理學(xué)生事務(wù)、組織活動(dòng)的過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，開(kāi)闊眼界，發(fā)展人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持，并得到更多的自信。最后，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)也有助于身心放松，減輕生活壓力，從而提升幸福感。

（二）家庭層面

家庭是最主要的社會(huì)支持系統(tǒng)，必須充分發(fā)揮自身的功能，為其提供物質(zhì)和精神方面的保障。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難家庭而言，家長(zhǎng)應(yīng)該保證在自身能力之內(nèi)為孩子提供物質(zhì)保障，即使難以滿足，也要通過(guò)自身的行動(dòng)讓孩子明白家庭對(duì)他的支持，以便能夠引導(dǎo)孩子培養(yǎng)感恩和對(duì)于物質(zhì)條件的正確看法。雖然貧困家庭給不了孩子充裕的物質(zhì)條件，但父母之間的情感溝通、相處方式、體驗(yàn)幸福的方式，以及對(duì)孩子的教養(yǎng)方式都會(huì)提升孩子的幸福感。

（三）學(xué)校層面

在高職院校中，班級(jí)作為一個(gè)最主要的生活圈，也需要對(duì)貧困學(xué)生給予更多的關(guān)心和支持，幫助他們重新建立起信心和希望。更不應(yīng)該以此去嘲笑、諷刺他們，以此給他們心靈上帶來(lái)更大的傷害。此外，高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子各個(gè)時(shí)期的心理特征與需求，為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以提高學(xué)生的幸福指數(shù)。推廣大學(xué)生幸福感教育，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確的人格特質(zhì)。其中，也可采用小組工作對(duì)個(gè)別特殊的群體進(jìn)行幸福教育。另外在受資助的貧困學(xué)生群體中可以開(kāi)展一些志愿者活動(dòng)，幫助志愿者和受助人相互溝通交流，能夠讓受助者和志愿者的角色互換，更好地幫助大學(xué)生體會(huì)幫助別人的快樂(lè)，也能夠使得大學(xué)生更好地珍惜被幫助的機(jī)會(huì)，在各種活動(dòng)中感悟生命的價(jià)值，提升個(gè)人的歸屬感、快樂(lè)感、自尊感，信心等。

（四）社會(huì)層面

關(guān)于社會(huì)層面對(duì)于大學(xué)生的幫助，首先政府相關(guān)部門應(yīng)該重視貧困大學(xué)生的教育和生活問(wèn)題，為他們提供良好的學(xué)習(xí)渠道，切實(shí)解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，營(yíng)造關(guān)愛(ài)幫扶的社會(huì)環(huán)境。幫助大學(xué)生解決學(xué)生和生活上的難題，使得他們心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地工作和學(xué)習(xí)，從而用自己勤勞的雙手創(chuàng)造屬于自己的精彩生活。