陳孟瑤

（華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)，廣東 中山 528400）

疑問是深入學(xué)習(xí)的最佳動力，只有“疑”才能進(jìn)一步研究，對小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂提問是產(chǎn)生“疑問”的重要組成部分，巧妙的提問，不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生深入思考，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，讓老師掌握第一手的資料。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的知識有限，缺乏思考的能力，因而就更需要教師的用恰當(dāng)?shù)奶釂栠M(jìn)行引領(lǐng)，某種程度上甚至可以說，小學(xué)語文教師的提問藝術(shù)在一定程度上可以說反映了一個小學(xué)語文教師的上課水平。

如今，“填鴨式”講授已經(jīng)完全不再符合現(xiàn)代的教學(xué)主流，取而代之的是新式的一問到底的教學(xué)方法。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院科研室對一至九年級課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，研究結(jié)果表明：平均每堂課教師提33.7個問題，最多的一堂課問了50個問題（五年級）［1］。這個數(shù)據(jù)充分說明了提問已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個重要手段。教師提問要注意，首先要明確問什么，問題的指向性要清楚，讓學(xué)生知道可以怎樣思考，應(yīng)該回答什么。其次，問題要簡明扼要，不能太長，問題長了，學(xué)生很難記住，難以回答。第三，提問必須緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)亂問一通。這就要求教師在備課時，必須要深入鉆研教材，了解教材的重難點。同時，還要了解學(xué)生感興趣的點在哪里，有針對性地進(jìn)行提問。課堂提問最終的目的就是使學(xué)生能最大限度地接受教師所傳授的知識要點，簡而言之就是達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。如果教師毫無技巧地亂問一通，不但不見成效，很可能還會弄巧成拙。

在提問的過程中，老師還要注意：提問問題的難度要適中，既不能太過于簡單，讓學(xué)生不用思考都可以回答；也不可以太難，問題完全超出學(xué)生的理解范疇，學(xué)生就會一頭霧水，從而失去學(xué)習(xí)的動力。在提問的時候，還要注意貫徹公平性原則，不能因為偏愛某個學(xué)生，就一直提問這一個學(xué)生，而對其他同學(xué)視而不見；也不能只提問優(yōu)等生而忽略后進(jìn)生，對那些膽小怯弱、不太敢舉手回答問題的學(xué)生也要兼顧，提問時要盡量讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，讓大家在回答問題時可以體驗積極思考帶給他們的愉悅。因此，課堂應(yīng)該怎么提問是有技巧的，在長期的教學(xué)實踐中，我歸納出了以下四點提問應(yīng)該注意的技巧：

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導(dǎo)

好的課堂一定是充滿著愉快的氣氛的，積極的課堂氣氛表明教學(xué)具有良好的效果。霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！保?］實踐證明，在輕松愉悅的教學(xué)氣氛中，學(xué)生就會主動、積極地回答問題，相反，在緊張、壓抑的條件下，學(xué)生就會消極、甚至逃避回答問題。這說明教師們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛有著很重要的作用。因此，課堂提問，一定要注意發(fā)問的方式，哪怕是相對陳舊一點的問題，也一定要從新穎的角度去提問，力求新穎才能真正地激發(fā)興趣，才能真正讓課堂氣氛活躍起來，提問問題最忌平平淡淡，老調(diào)重彈。

例如：講授二年級上冊中的課文《葡萄溝》時，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)我們可以這樣設(shè)計問題：“同學(xué)們，課文最后一個自然段說：“葡萄溝真是個好地方?！焙迷谀男┓矫?？下面讓老師當(dāng)一回導(dǎo)游，帶同學(xué)們?nèi)テ咸褱下糜我环?。這時候，同學(xué)們都會對葡萄溝這個相對陌生的地方充滿興趣與好奇心，課堂氣氛一下子就活躍起來了。然后再要求同學(xué)們朗讀《葡萄溝》，邊閱讀邊思考老師的問題，這時課堂氣氛還沉浸在“準(zhǔn)備出發(fā)旅游”的愉快氛圍之中。我覺得這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得一提的是，教師在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個別學(xué)生過分活躍，不自覺出現(xiàn)各種違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。

二、隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智提問

俄國著名教育家烏申斯基說過：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……［3］”在課堂提問中，教學(xué)情境瞬息萬變、錯綜復(fù)雜，各種意外事件都有可能會隨時發(fā)生，面對突發(fā)事件，教師要迅速反應(yīng)并及時妥善處理。這就要求教師必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，否則，縱有高超學(xué)識也難以真正完成教學(xué)任務(wù)，甚至可能使課堂陷入尷尬的泥淖。

可能大多數(shù)教師都有類似的體驗：課堂上教師難免會不小心出現(xiàn)一些錯誤，要是教師話一說完，就已經(jīng)清楚地知道說錯了，這時教師只需要馬上跟說：“對不起，老師說錯了?！比缓蟾恼^來就可以了。但要如果教師說錯了，自己沒意識到，卻被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。這個時候應(yīng)該怎樣處理呢？遇到這種情況，教師不能忽略學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來掩飾自己說錯的事實，而應(yīng)該表揚學(xué)生說：“你們真棒，老師的錯誤你們一下子就發(fā)現(xiàn)了！那你們幫幫老師，應(yīng)該怎么說才好呢？”這種隨機(jī)應(yīng)變的處理方法，就能將不小心的失誤變成提問的契機(jī)。還有一種情況就是教師說錯了，但是并沒有立即意識到，也沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出，但在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師突然意識到了自己的錯誤，這時，老師首先要鎮(zhèn)定，尋找合適的機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)救，例如可以跟學(xué)生講：“剛才老師在講到某個問題的時候，我是這樣講的，現(xiàn)在你們來判斷一下，這樣說有沒有錯誤？”這樣一來，教師不僅糾正了當(dāng)時的錯誤，還把自己錯誤轉(zhuǎn)化為檢測學(xué)生的一個小提問，效果遠(yuǎn)比突然來一句：“老師剛才說錯了，應(yīng)該是什么什么情況，好，現(xiàn)在繼續(xù)往下學(xué)習(xí)新的知識”這種模式要好得多。當(dāng)然，在實際的課堂提問中，出現(xiàn)的意外情況遠(yuǎn)不止這些。在實際的教學(xué)實踐中，課堂上學(xué)生還經(jīng)常會提出一些教師設(shè)計之外的問題。面對這種情況，教師應(yīng)該勇于面對問題，沉著冷靜，把沒有預(yù)料到的問題積極轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。切忌假裝聽不見，直接忽視學(xué)生問題，因為這會大大挫傷學(xué)生的積極性，是極不可取的。

三、循循善誘，啟發(fā)提問

孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”［4］，意思即為教導(dǎo)學(xué)生，不到他想要明白但是自己卻沒辦法明白的情況下，不去點明他；不到他想要表達(dá)卻表達(dá)不出來的時候，不去引導(dǎo)他?！皢l(fā)”教學(xué)的實質(zhì)就是激勵、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因此，啟發(fā)式提問成敗的關(guān)鍵就在于老師能否充分調(diào)動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。啟發(fā)性的提問能引導(dǎo)學(xué)生深入的思考問題，然后根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識去探究、解決問題。啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵卻在于提出的問題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生，使他們自覺展開對這個問題的思維活動。

我曾經(jīng)看到過這樣的教學(xué)案例：教師在教授《我的叔叔于勒》時，教師故意裝糊涂地問道：“這篇文章的主人公是誰??？”此問題一提出，學(xué)生絕大多數(shù)就會不假思索地回答，“是于勒，課文的標(biāo)題就是我的叔叔于勒嘛?！边@個時候老師并不急著下結(jié)論，而是順著學(xué)生的思路問下去：“這么說，塑造菲利普夫婦，就是為刻畫于勒這個人物服務(wù)的嗎？他們是次要人物？”此時學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的意見。老師仍裝糊涂，又問：“寫于勒是為了揭露當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，又刻畫了菲利普夫婦，揭露了人與人之間的金錢關(guān)系，這兩種人都用一樣多的筆墨去寫，表現(xiàn)了兩個主題，所以，他們都是主人公，對嗎？”提到主題，學(xué)生自然而然地會想到這篇文章的主題是揭露資本主義金錢的罪惡，所以到這個時候，絕大多數(shù)學(xué)生都意識到菲利普夫婦才是作品真正的主人公，而于勒只是一個線索人物。整個分析過程，教師只是旁敲側(cè)擊起引導(dǎo)作用，對文章的理解則是通過學(xué)生自己的分析來完成的。這樣循循善誘，啟發(fā)提問，不僅使學(xué)生能學(xué)習(xí)到課文知識，還能提高學(xué)生的對文本綜合分析、理解的能力。啟發(fā)式提問的形式是多種多樣的，有情景式啟發(fā)提問、推理式啟發(fā)提問等方法，但無論是哪種方式，原則只有一個：就是通過教師積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)能力的目的。

四、興趣激活，興致盎然

我們常說“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的內(nèi)在驅(qū)動力就是興趣。課堂的提問如果是學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生必定會有學(xué)習(xí)的動力，這是課堂教學(xué)能否提高效率的關(guān)鍵。所以，教師必須緊密結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生實際的心理特點，提出富有啟發(fā)性、趣味性的問題，用學(xué)生感興趣的語言，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣。在課堂實際操作的時候，要想提出有趣味的問題，教師必須注意以下幾點：

（一）教師不能與時代脫節(jié)，要追上時代的步伐，充分了解學(xué)生感興趣的話題，再結(jié)合教材，精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問的時候，語言一定要新穎，具有趣味性。學(xué)生未必對老師所有的提問感興趣的，這就要求教師要對提問的問題進(jìn)行“時髦的”包裝，用新穎、趣味的語言來進(jìn)行提問，力避陳詞濫調(diào)。

（三）要聯(lián)系實際來提問。學(xué)生的生活閱歷、生活體驗千差萬別，教師就要根據(jù)自己對每個學(xué)生的了解，針對具體情況來進(jìn)行重點指導(dǎo)，再加以趣味性的語言，這樣的提問才有利于提高學(xué)生的水平。

例如，在講授《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課時，教師就首先使用比較簡單的問題導(dǎo)入，假如你和你的朋友吵架了，你們會怎樣做？讓學(xué)生結(jié)合實際談感受，激發(fā)學(xué)生信心和興趣。課堂上，對于學(xué)生難理解的部分，老師可以結(jié)合學(xué)生自身感受進(jìn)行提問，學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)果不言而喻。當(dāng)學(xué)生對“友誼”有了一定了解之后，老師不失時機(jī)再次提出問題：“我們應(yīng)該怎樣對待朋友？”這個問題就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望，同學(xué)們先是沉思，后是議論，聲音“一浪高過一浪”，全體學(xué)生都討論的興趣盎然，整節(jié)課都保持了極為高昂的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，課堂提問會隨著環(huán)境、時間的變化而變化。課堂提問具有很多的技巧，上面所述只是我個人教學(xué)中的一點經(jīng)驗。要使在課堂上“問”出精彩，我們就需要不斷充實自己，堅持終身學(xué)習(xí)的理念，同時也要熱愛教育、關(guān)心學(xué)生充分掌握學(xué)生的特點，這樣才能讓自己的提問更吸引學(xué)生?？偠灾?，作為語文老師，要想達(dá)到高效課堂，就必須學(xué)會探索和掌握語文課堂提問的藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到高效課堂的目的。課堂提問是有諸多技巧的，想要掌握它的技巧，一方面要堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)，另一方面要依靠長期的教學(xué)實踐，積極探索，及時總結(jié)。