任倩慧

（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)體和組織之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是促進(jìn)發(fā)展的第一動(dòng)力，也是人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展的重要力量。近年來(lái)高等教育改革中都已把開(kāi)展創(chuàng)新教育放在重要位置。我國(guó)《高等教育法》第五條也明確規(guī)定了：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。由此可見(jiàn)，具有創(chuàng)新思維、掌握了創(chuàng)新方法的人才，無(wú)疑是社會(huì)急需的核心資源，而創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)新活動(dòng)的前提保障。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新是一種突破性的實(shí)踐活動(dòng)，具有首創(chuàng)性、目的性、變革性、新穎性、超前性、價(jià)值性等特征。“創(chuàng)新”可以簡(jiǎn)單理解為做新的事情，或以新的方式做舊的事情。相對(duì)應(yīng)，“創(chuàng)新思維”可以理解為，想出新的東西，或者以新的方式思考舊的東西。因此與常規(guī)性思維不同，創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在于破除思維定式。創(chuàng)新思維聽(tīng)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻并不簡(jiǎn)單。沒(méi)有人是天生的創(chuàng)新思想家，人們?cè)讷@得不同的人生經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)發(fā)展思維技能和提高產(chǎn)生創(chuàng)新想法的能力。日常的思維活動(dòng)中，例如工作和學(xué)習(xí)中思路和方法的改進(jìn)，新觀念、新想法的提出，對(duì)已有的思路有所更新、對(duì)以往的方法有所改變，都可稱作某種意義上的創(chuàng)新?？傊?，創(chuàng)新思維可以定義為，在客觀需要的推動(dòng)下，用已貯存的知識(shí)和新獲得的信息為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維方式，創(chuàng)造出新方法、新觀點(diǎn)等，從而使認(rèn)知或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。

二、創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)方法

創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)的方法有很多，如對(duì)個(gè)人思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練很有用的思維導(dǎo)圖法，以及針對(duì)集體思維開(kāi)發(fā)的頭腦風(fēng)暴法和世界咖啡法，而六頂思考帽法則既可以用于個(gè)人思維訓(xùn)練，也適用于團(tuán)體思維的開(kāi)發(fā)。

（一）頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming）

頭腦風(fēng)暴法是采用集體討論形式，讓所有參與者在自由愉快的氛圍中，圍繞創(chuàng)新主題暢所欲言，相互啟發(fā)和激勵(lì)，從而能在短時(shí)間內(nèi)提出大量的創(chuàng)新設(shè)想的一種創(chuàng)新思考方法。這種方法有利于捕捉瞬間的思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。頭腦風(fēng)暴法有四項(xiàng)原則和六點(diǎn)要求。四項(xiàng)原則包括自由暢想、延遲評(píng)判、以量求質(zhì)和綜合改善，其中不對(duì)他人的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，是頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵。頭腦風(fēng)暴的第一點(diǎn)要求是要有創(chuàng)新主題，而且同時(shí)只能有一個(gè)主題，不能有兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題混在一起；第二個(gè)要求是當(dāng)問(wèn)題太大時(shí)，要把問(wèn)題細(xì)分；第三個(gè)要求是要有創(chuàng)造力、分析力和幽默感；第四個(gè)要求是要規(guī)定時(shí)間，在限定的時(shí)間內(nèi)完成；第五個(gè)要求是要將構(gòu)思記錄下來(lái)，以便啟發(fā)他人聯(lián)想；第六個(gè)要求是頭腦風(fēng)暴完成后，再去對(duì)各自的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分類(lèi)整理。頭腦風(fēng)暴法的過(guò)程一般包括三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、頭腦風(fēng)暴階段和評(píng)價(jià)篩選階段。頭腦風(fēng)暴法能夠集思廣益，發(fā)揮集體智慧，激發(fā)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，引發(fā)更多的設(shè)想，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖法（Mind-mapping）

思維導(dǎo)圖法是一種將放射性思考外部具體化表達(dá)的方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把“中心主題”和關(guān)聯(lián)內(nèi)容連接起來(lái)的一種方法，利于人腦思維的展開(kāi)，對(duì)培養(yǎng)人的分析能力和創(chuàng)造能力具有重要作。思維導(dǎo)圖法過(guò)程：首先，寫(xiě)下中心主題，并將其置于一個(gè)特殊圖形中，盡量采用多種色彩繪制思維導(dǎo)圖；其次，從中心主題擴(kuò)展若干分支，越重要內(nèi)容越靠近中心；然后將各支線用關(guān)鍵詞或圖像簡(jiǎn)要說(shuō)明；最后，整理數(shù)據(jù)，匯集在一起，形成所需的解決方案或創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖法打破線性思維，能夠鍛煉全局思考觀念，利于個(gè)人思維開(kāi)發(fā)和拓展。

（三）六頂思考帽法（Six Thinking Hats）

六頂思考帽法，強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，將我們思考的不同方面分開(kāi)，對(duì)問(wèn)題的不同側(cè)面給予充分的考慮，這樣可以使混亂的思考變得清晰，團(tuán)體中無(wú)意義的爭(zhēng)論也就變成了集思廣益的創(chuàng)造。六頂思考帽法的應(yīng)用步驟：白帽，陳述問(wèn)題的客觀事實(shí)；綠帽，提出解決問(wèn)題的建議；黃帽，評(píng)估建議的優(yōu)點(diǎn)；黑帽，評(píng)估建議的缺點(diǎn)；紅帽，對(duì)各種方案進(jìn)行直覺(jué)判斷；藍(lán)帽，總結(jié)陳述，做出決策。六頂思考帽法有助于克服習(xí)慣性思維，培養(yǎng)不同思考方式，既可以用于個(gè)人思維訓(xùn)練，也適用于團(tuán)體思維的開(kāi)發(fā)。

（四）世界咖啡法（World Cafe）

世界咖啡法就是通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓參與者針對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行交流的一種集體研討方法。一般每組4-5個(gè)不同背景的人，針對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題，各抒己見(jiàn)，自由交流，互相交換不同的想法，并設(shè)置多輪次轉(zhuǎn)換，每輪時(shí)間截止后，除了“桌主”外，其他組員可自由選擇其他組進(jìn)行交流，由此碰撞出靈感的火花。世界咖啡法要遵循七大原則即闡明會(huì)議目的；營(yíng)造輕松愉悅的會(huì)談氛圍；探索真正有價(jià)值的問(wèn)題；鼓勵(lì)組員分享自己的想法，并給予肯定，做到知識(shí)共享；吸收多元文化，連接不同觀點(diǎn)；傾聽(tīng)真知灼見(jiàn)，換位思考；收獲、分享共同成果。這種方法非常有利于集體創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）創(chuàng)新思維推動(dòng)自我的發(fā)展和完善

當(dāng)今最缺的不是資源，而是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新能力人人都有，與生俱來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教育、培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)完全可以變成切實(shí)的工作能力，而創(chuàng)新能力的形成離不開(kāi)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，世界變化日新月異，試圖維持原狀、甚至停步不前的個(gè)人和組織將很快被淘汰，為了保持競(jìng)爭(zhēng)力，組織必須在工作場(chǎng)所培養(yǎng)創(chuàng)新思維，個(gè)人必須對(duì)新想法、流程和機(jī)會(huì)保持開(kāi)放。因此創(chuàng)新思維不管在生活中、工作中、學(xué)習(xí)中還是商業(yè)活動(dòng)中，都至關(guān)重要。只有具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，才能不斷完善自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會(huì)的目的。

（二）創(chuàng)新思維是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

新時(shí)代高等教育有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是變化，二是創(chuàng)新。高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么人才？毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。大學(xué)只有按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式辦學(xué)，有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，才能培養(yǎng)出杰出人才。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一件十分重要的事情，關(guān)乎以后的工作和生活，而創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)新活動(dòng)的前提保障。對(duì)于大學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握各種知識(shí)，更重要的是建構(gòu)自己的思維方式和具備知識(shí)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是獲取知識(shí)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的客觀需要。大學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法，進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐。

四、民族地區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

民族地區(qū)高校普遍地處偏遠(yuǎn)，交通不發(fā)達(dá)，各種資源相對(duì)不足，學(xué)生基礎(chǔ)也比較薄弱，但勝在環(huán)境優(yōu)美，外界影響因素少，有利于師生靜下心學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。針對(duì)民族地區(qū)高校的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（一）打破固有思維，跳出思維陷阱

如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維？首先就需要打破固有思維的束縛，跳出思維陷阱。固有思維主要表現(xiàn)為思維定式，或?qū)κ挛锎嬖谄?jiàn)，如喜歡用所謂“正統(tǒng)”的方法看問(wèn)題，遵循既有的規(guī)則辦事，經(jīng)常以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣考慮、分析和判斷問(wèn)題，認(rèn)為每個(gè)問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，抗拒改變。若想要提高創(chuàng)新能力，那么這些錯(cuò)誤的思維方法是需要打破和克服的。

（二）營(yíng)造有利于思維創(chuàng)新的校園文化環(huán)境

校園文化是特殊的群體性文化，它是由學(xué)校全體師生共同參與營(yíng)造的，是在學(xué)校內(nèi)部形成的特定的文化環(huán)境與精神氛圍。良好的校園文化環(huán)境可以極大地調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新的熱情和潛能，有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重個(gè)性、寬松和諧的校園文化環(huán)境，對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力非常重要。

（三）建設(shè)創(chuàng)新課程體系

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力最有效的途徑就建立創(chuàng)新課程體系，在通識(shí)類(lèi)公共選修課程中引入“創(chuàng)新學(xué)”“創(chuàng)意思維技法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等相關(guān)課程，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法，科學(xué)、系統(tǒng)講解創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、新穎性、突破性、綜合性，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)在的教學(xué)方法，雖然具有一定的教學(xué)有效性，但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維上卻不具備優(yōu)勢(shì)。教師的職責(zé)不只在于傳道授業(yè)，更重要的是在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)中要打破固有單向灌輸知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)模式，即老師教什么學(xué)生就學(xué)什么的填鴨式教學(xué)模式。注重運(yùn)用引導(dǎo)式和聯(lián)想式方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力，教學(xué)中應(yīng)更重視知識(shí)產(chǎn)生、變化的過(guò)程，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“成才自我設(shè)計(jì)”。教育的目的更重要的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索和思考，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（五）加強(qiáng)師生交流，建立平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)過(guò)程的控制者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者，老師與學(xué)生更多的是一種“權(quán)威——依從”的關(guān)系，師生之間很難平等的進(jìn)行交流。因而教師應(yīng)該在教學(xué)中做出改變，營(yíng)造自由安全、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生交流，信奉“知識(shí)面前，人人平等”的原則，不以教師的“權(quán)威”來(lái)“框套”學(xué)生，可以采用討論的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，啟示和誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)。又或者每星期主持召開(kāi)一次課堂研討，提供一個(gè)師生能夠平等自由交流的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在這樣的課堂上，大家一律平等，每個(gè)人既是老師又是學(xué)生，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這里沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要論據(jù)充足，以理服人，就是好的答案。