劉 彤

（長(zhǎng)春光華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

目前的教育行業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，科技創(chuàng)新高效化的教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)，更能夠在課堂中拓展自己的視野，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有較大的幫助?；A(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)更加注重的是學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的實(shí)際使用能力，但是在傳統(tǒng)的高校發(fā)展過(guò)程中，忽略了日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅無(wú)法跟上老師的進(jìn)度，同時(shí)還降低了學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這樣的情況學(xué)院也開(kāi)始引起了重視，為了進(jìn)一步提高日語(yǔ)教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用信息平臺(tái)，來(lái)構(gòu)建出一套完善且高效的教學(xué)平臺(tái)，大大發(fā)揮移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)日語(yǔ)混合教學(xué)模式。在基于SPOC的日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行局部的提升，大大提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、開(kāi)展日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)背景

當(dāng)下的教育教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)背景的影響相當(dāng)之大，主要是因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代下，信息化技術(shù)的普及十分廣泛，所以，社會(huì)對(duì)于教育教學(xué)的要求也越來(lái)越高。信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)工作效率高效化，融入當(dāng)代的教育教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效化的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在有限的課堂教育過(guò)程中，拓寬視野，學(xué)習(xí)到更多的先進(jìn)知識(shí)。日語(yǔ)教學(xué)屬于小語(yǔ)種教學(xué)，區(qū)別于英語(yǔ)教學(xué)而言，小語(yǔ)種的教學(xué)發(fā)展速度相對(duì)較慢。但是，目前隨著教育的全面化發(fā)展，信息技術(shù)為各類(lèi)小語(yǔ)種教學(xué)提供了許多的便利。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)背景下，開(kāi)展基于日語(yǔ)混合教學(xué)模式是當(dāng)下時(shí)代的需求，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)自己的缺陷，全面提升自己的日語(yǔ)應(yīng)用能力［1］。

（二）學(xué)生背景

當(dāng)下的學(xué)生受到信息技術(shù)的影響相對(duì)較大，對(duì)于各類(lèi)移動(dòng)平臺(tái)的使用也相當(dāng)熟練，在這樣的背景下，開(kāi)展日語(yǔ)混合教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。充分利用信息技術(shù)以及移動(dòng)平臺(tái)的便利，來(lái)實(shí)現(xiàn)線上日語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課余時(shí)間。

當(dāng)代的學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生相比，受到信息時(shí)代的影響較大，他們更加習(xí)慣于使用移動(dòng)平臺(tái)或者是信息平臺(tái)，所以當(dāng)下的教育發(fā)展也應(yīng)結(jié)合了當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)平臺(tái)上的日語(yǔ)混合教學(xué)模式是當(dāng)下發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是更加適合于當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求［2］。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）平臺(tái)應(yīng)用不夠全面

受信息化的影響，不少高校都開(kāi)始進(jìn)行信息化教育的改革，利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)習(xí)能力。但是，通過(guò)對(duì)目前學(xué)院的日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)院的平臺(tái)應(yīng)用不夠全面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并未大力提倡學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的方式。并且，在平臺(tái)的應(yīng)用中，教師也沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有享受到日語(yǔ)混合教學(xué)模式開(kāi)展的便利性，降低了實(shí)際的教學(xué)效果。在當(dāng)下的發(fā)展過(guò)程中，日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于混合式模式教學(xué)的應(yīng)用，充分利用平臺(tái)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤了解。然后再進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量［3］。

（二）混合教學(xué)模式應(yīng)用存在問(wèn)題

混合教育模式是當(dāng)下教育發(fā)展過(guò)程中所提倡的教育模式之一，由于不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力以及吸收能力不同，所以在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，確保教學(xué)課堂的效率，使得學(xué)生能夠在其中吸收到更多的知識(shí)。在當(dāng)前的高校發(fā)展中，為了能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也采用了混合教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行的日語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合信息平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)混合日語(yǔ)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步拓展了知識(shí)面。但是，學(xué)院在混合教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，降低了整體的教學(xué)質(zhì)量，其中包括學(xué)生定位不準(zhǔn)確、模式應(yīng)用不完善的問(wèn)題。在混合教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的檢測(cè)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力之后，再進(jìn)行平臺(tái)資源的整合，設(shè)計(jì)出一套更加符合學(xué)生個(gè)人情況的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）并未重視課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合

在混合教學(xué)模式的開(kāi)展中，教師首先應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的重視，并在實(shí)際的教學(xué)中，加大力度提倡課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，促使模式的發(fā)展與當(dāng)下課堂的發(fā)展進(jìn)行巧妙的融合。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展速度相當(dāng)之快，解決了實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題。為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，可以在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，充分綜合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，形成新型的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在其中接收到更加良好的教學(xué)。但是，通過(guò)對(duì)目前的日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并未重視課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，而主要是以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的課堂中，所學(xué)習(xí)的知識(shí)有限。另外，再加上日語(yǔ)是一門(mén)小語(yǔ)種語(yǔ)言，教學(xué)資源也十分有限，教師若不開(kāi)拓新的教學(xué)資源，則會(huì)使得學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［4］。

三、基于SPOC的基礎(chǔ)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，提高模式應(yīng)用的全面性

在當(dāng)前的日語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，為了能夠擴(kuò)展好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。為此，在當(dāng)下的發(fā)展過(guò)程中，首先應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的信息平臺(tái)，教師根據(jù)教材上的知識(shí)內(nèi)容，將相關(guān)的教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，這樣便于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合目前的教學(xué)進(jìn)度，篩選出合適的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源，然后上傳至平臺(tái)，使得學(xué)生能夠隨時(shí)獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另外，教師還應(yīng)該定期將相關(guān)的教育資源上傳至平臺(tái)，不僅能夠提高平臺(tái)內(nèi)容的豐富性，還能夠加強(qiáng)平臺(tái)應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)ζ脚_(tái)的應(yīng)用引起重視，從而提高平臺(tái)應(yīng)用的全面性。平臺(tái)上包含了各種各樣的日語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人能力水平的提升時(shí)，可以利用平臺(tái)上相關(guān)的資源信息，若在學(xué)習(xí)方法的選擇上，學(xué)生也可以在平臺(tái)上進(jìn)行自主化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一套符合自己需求的學(xué)習(xí)模式，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行日常的日語(yǔ)學(xué)習(xí)［5］。

（二）加強(qiáng)教育資源的審核，完善混合教學(xué)模式的應(yīng)用

為進(jìn)一步保障平臺(tái)上資源信息的合理性，教師在上傳資源信息或者是進(jìn)行資源整合時(shí)，首先需要對(duì)平臺(tái)上的資源內(nèi)容進(jìn)行全面審核，確保內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之后，才能夠正式投入到平臺(tái)上，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的上傳時(shí)，教師需要檢查語(yǔ)法知識(shí)中是否存在有知識(shí)錯(cuò)誤的問(wèn)題，若存在有錯(cuò)誤，則需要及時(shí)進(jìn)行更正。若資源的內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則禁止上傳至平臺(tái)，保障好平臺(tái)上資源的精準(zhǔn)性。在基于SPOC上構(gòu)建混合教學(xué)模式，需要注意的地方包括學(xué)習(xí)模式的自主化設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤等，這些功能都需要及時(shí)進(jìn)行完善的，教師也需要提高對(duì)于平臺(tái)的應(yīng)用水平，通過(guò)平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，來(lái)掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生情況，這樣也有利于教師進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)方案的改進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到問(wèn)題時(shí)向老師進(jìn)行反饋，在與老師溝通交流的過(guò)程中，提高自身的日語(yǔ)能力水平。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，提高整體的教學(xué)效果

在日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的重視。例如，在進(jìn)行日語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師首先可以利用平臺(tái)上的教學(xué)資源，來(lái)向?qū)W生剖析日語(yǔ)文章閱讀的技巧，然后再讓學(xué)生按照對(duì)應(yīng)的思維模式來(lái)完成平臺(tái)上的試題，加深學(xué)生的印象。其次，在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生使用平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，完成平臺(tái)上的試題或者是跟隨平臺(tái)上的聽(tīng)力閱讀，來(lái)鍛煉自己的聽(tīng)力能力，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在平臺(tái)上找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，提高課后的學(xué)習(xí)效率［6］。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)都相當(dāng)?shù)闹匾Z(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)需要多多練習(xí)和復(fù)習(xí)，才能夠較好地提高自身的能力水平。在日語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展中，出現(xiàn)許多的問(wèn)題，影響了日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。為了能夠更好地推進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在基于SPOC上構(gòu)建一套教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生能夠在平臺(tái)上獲取到相應(yīng)的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。在當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展中，混合教學(xué)模式的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行相互融合，更好地彌補(bǔ)當(dāng)下日語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，保障日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。