呂夫蘭
(山東省泰安市新泰新汶街道初級(jí)中學(xué),山東 泰安 271219)
在建構(gòu)主義理論的影響下,許多教師將此運(yùn)用到初中英語閱讀的教學(xué)之中,這對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提高具有重要的意義,在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。本文主要從建構(gòu)主義理論視角下的初中英語閱讀模式展開討論的,希望對(duì)初中英語閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。
許多教師在初中英語教學(xué)中不注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行以應(yīng)試為目的的教育,將考試作為最終的教學(xué)目標(biāo),限制了學(xué)生的英語閱讀水平。在課堂教學(xué)中,教師“滿堂講”的教學(xué)模式過于單一,讓許多學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無味,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降,這對(duì)初中英語教學(xué)來說是極為不利的。教師對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的疏忽,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高,從而影響了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
在初中英語閱讀教學(xué)中部分教師仍然以自我為中心,主導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué),沒有站在學(xué)生的角度上尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,只注重自己的授課方法。學(xué)生長期處于這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),容易在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠情緒,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,影響英語閱讀能力的提高。在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為主體,圍繞學(xué)生展開英語閱讀的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng),在師生的共同合作之中鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。
英語是一門語言課程,語言知識(shí)教學(xué)也是十分重要的,語言結(jié)構(gòu)主要包括:詞匯、句子、段落等。在初中英語閱讀教學(xué)中有些教師將英語閱讀課當(dāng)作普通的課堂,仍然以講授考試知識(shí)點(diǎn)為主,對(duì)英語閱讀的教學(xué)不重視,使得許多學(xué)生在上完閱讀課后只是掌握了應(yīng)試的內(nèi)容和一些詞句拼寫的基本技能,學(xué)生的閱讀能力未得到有效鍛煉。其次,有部分老師雖然在英語閱讀課中講授一些關(guān)于英語閱讀的知識(shí)點(diǎn),但是對(duì)學(xué)生的英語閱讀中的生僻詞漠不關(guān)心,由于初中生有限的詞匯量,有些學(xué)生在閱讀完文章后仍然理解不到文章的主旨內(nèi)容,從而影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)之中過于重視教學(xué)的目標(biāo),對(duì)知識(shí)的“意義建構(gòu)”不完整。教師只注重學(xué)生的應(yīng)試教育,將考試的高分?jǐn)?shù)作為最終的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生只是一味地做英語考試題,沒有結(jié)合自己所學(xué)的英語知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行“意義建構(gòu)”,影響了學(xué)生閱讀能力的提高。
基于構(gòu)建主義理論下的英語閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師要改變以往教學(xué)中以教師主體的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的作用。教師要明確教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語閱讀的意義。教師可以在英語閱讀課堂的教學(xué)中,讓學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng),這種教學(xué)活動(dòng)富有興趣,可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。在角色扮演活動(dòng)開展時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生在課前自主查閱文章人物的背景等資料,對(duì)文章有一個(gè)初步的了解,學(xué)生在查閱文章相關(guān)資料的過程中,就鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。此外,教師在活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),保證開展角色扮演活動(dòng)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到英語知識(shí)。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià),讓學(xué)生認(rèn)清自己在英語的學(xué)習(xí)中存在的問題,找到今后英語閱讀學(xué)習(xí)的方向。
學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)生的英語基礎(chǔ)有很大的關(guān)系,在閱讀之中若學(xué)生不懂單詞的詞義或是句子的語法結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響。在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中,教師可以幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)起來,在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系,將英語基礎(chǔ)的知識(shí)融入英語閱讀之中。在閱讀之中許多英語文章都和美國的文化有關(guān)聯(lián),教師在教學(xué)之中要讓學(xué)生對(duì)文章的背景有一定的了解,這樣有助于學(xué)生對(duì)文章的理解,從而提高閱讀文章的質(zhì)量。學(xué)生在閱讀文章是要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的理解,不能偏離文章的主題思想,在閱讀中遇到長難句的話,要迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),分析長難句的結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握文章的主旨內(nèi)容。學(xué)生在閱讀之中遇到陌生的單詞也不要急于查字典,要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)單詞的詞義,這樣的方式才能真正提高自己的英語閱讀能力。
在學(xué)生在英語閱讀之中面對(duì)枯燥無味的英語單詞容易產(chǎn)生思想上的疲倦,這也是大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣的原因。如今,教學(xué)資源越來越豐富,教室內(nèi)也配備了多媒體設(shè)備,教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)視頻和音頻兼?zhèn)涞恼n件,播放和文章內(nèi)容相關(guān)的音頻,提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。教師也可以將長篇文章縮短為短文,利用碎片化的閱讀來鍛煉學(xué)生的閱讀能力,減少學(xué)生英語閱讀的負(fù)擔(dān),循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。
教師在建構(gòu)主義理論下的初中英語閱讀模式教學(xué)中的指導(dǎo)作用是不可或缺的,教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的英語閱讀水平,針對(duì)不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì),這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí),不僅僅只是對(duì)學(xué)生說一句“good”那么簡(jiǎn)單,要指出學(xué)生進(jìn)步地方,讓學(xué)生的心中有一種成就感,獲得成功的喜悅,這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的興趣。
要想提高學(xué)生的英語閱讀能力首先要引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,只有學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣,才能有效地提高學(xué)生英語的閱讀能力。教師在初中英語的閱讀教學(xué)之中可以設(shè)計(jì)一些小游戲,通過游戲引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,完成學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中開展多種多樣的趣味活動(dòng),不僅能緩解課堂緊張的氛圍,還能讓在趣味活動(dòng)之中鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)文章時(shí)可以通過有聲閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生可以分角色讀文章這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力,也能促進(jìn)學(xué)生的英語口語水平。
在學(xué)習(xí)英語時(shí)要利用好現(xiàn)代化的教學(xué)資源,將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中英語的閱讀教學(xué)之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀英語文章時(shí),教師可以通過教學(xué)課件來延伸和文章相關(guān)的內(nèi)容,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生對(duì)美國的文化有更多的了解。例如,在八年級(jí)英語第四單元的學(xué)習(xí)中,教師就可以利用多媒體技術(shù)來授課,第四單元的主題是“Do you want to watch a game show?”,這是教師就可以根據(jù)單元題目做文章,在課前教師可以搜集一些美國比較受歡迎的游戲節(jié)目,找一些視頻資料放到課件之中,在課堂上給學(xué)生展示,讓學(xué)生對(duì)美國人喜愛的游戲類型有一個(gè)初步的了解,這樣學(xué)生才會(huì)在閱讀時(shí)對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解。另外,教師要注意在課堂中不要給學(xué)生播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的音頻,這樣容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失學(xué)習(xí)的目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率降低。
結(jié)語:綜上所述,構(gòu)建主義理論下的初中英語閱讀模式對(duì)初中生英語閱讀水平的提高具有重要意義。初中生英語閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)中不能急于求成,要慢慢引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的興趣。初中生的英語閱讀水平較差,接觸到一些難度大的文章時(shí),對(duì)文章的理解浮于表面,不能深層次地理解文章的主旨內(nèi)容,這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。教師要汲取建構(gòu)主義理論的精華,將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到英語閱讀的教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起新的知識(shí),讓學(xué)生的英語閱讀水平得以提高。