淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

張舟

（河北省霸州市辛章新區(qū)小學(xué)，河北 霸州 065700）

新的教育教學(xué)環(huán)境下，各個(gè)部分之間的聯(lián)系性，越來(lái)越密切，不同的方式，以全新的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生內(nèi)心的感觸更為強(qiáng)烈，以更好地保障整體課堂教學(xué)效果的持續(xù)上升。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)在提問(wèn)中形式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，思維受到嚴(yán)重的限制和束縛，不能得到全面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)課程資源，全面優(yōu)化提問(wèn)的方式，要努力進(jìn)行藝術(shù)性的展現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題的興趣為目的，促使課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，更加全面的解析出課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，以升華課程內(nèi)容。下面就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，就體現(xiàn)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的必要性，以及有效策略，進(jìn)行如下分析和闡述。

一、體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的必要性

從課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，整體的提問(wèn)環(huán)節(jié)尤為重要，其中存在很多的不合理因素，如果沒(méi)有進(jìn)行深度的開(kāi)發(fā)，則會(huì)影響到學(xué)生學(xué)科思維的成長(zhǎng)和進(jìn)步。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)中，教師僅僅采用一問(wèn)一答的方式，學(xué)生的簡(jiǎn)單回答并沒(méi)有引起教師的關(guān)注，而在這樣的情況下，師生之間也缺乏必要的互動(dòng)和交流，沒(méi)有突出其藝術(shù)性的提問(wèn)特色，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中十分的被動(dòng)，只能靠死記硬背理解數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，所以探索新的提問(wèn)路徑顯得十分必要。

（一）需要把握提問(wèn)的規(guī)律，全面進(jìn)行課程的優(yōu)化

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，改變其傳統(tǒng)的方式，更能展現(xiàn)和優(yōu)化教學(xué)的特色，而提問(wèn)規(guī)律的把握是最為關(guān)鍵和重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)的變革，要扭轉(zhuǎn)課堂落后的狀況，讓學(xué)生的提問(wèn)更具實(shí)踐性，這種情況下更需要牢牢地抓住提問(wèn)的規(guī)律，不斷地調(diào)整和優(yōu)化提問(wèn)的步驟，確保數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更加優(yōu)化和升級(jí)，以真正改善學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，促使課堂教學(xué)的整體效果發(fā)生深刻的改變。

（二）需要掌控提問(wèn)的形式，科學(xué)實(shí)施課程的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸融入到各學(xué)科的課堂實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，掌控提問(wèn)的形式顯得十分重要，這樣一來(lái)才能確保學(xué)科課程的創(chuàng)新和實(shí)踐帶來(lái)新的教學(xué)契機(jī)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要根據(jù)教學(xué)的思路全方位進(jìn)行總結(jié)和歸納，啟發(fā)學(xué)生的思維，從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，深刻的解讀問(wèn)題的本質(zhì)，把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式，全面掌控提問(wèn)的形式，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展，這樣一來(lái)才能科學(xué)的實(shí)施數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新，豐富學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生內(nèi)心的感觸更為強(qiáng)烈不斷地找尋解決問(wèn)題的方法，以更好地提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

（三）需要調(diào)控提問(wèn)的內(nèi)容，合理推進(jìn)課程的延伸

面對(duì)新的環(huán)境，課堂教學(xué)的知識(shí)，在發(fā)生根本性的變革，而提問(wèn)內(nèi)容的調(diào)控顯得十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)際來(lái)看，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響需要全面調(diào)控提問(wèn)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變革，要以靈活性的方式為學(xué)生帶來(lái)新的問(wèn)題，促使學(xué)生的思考更具深度和廣度，這樣以來(lái)才能合理的推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的延伸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和內(nèi)化，拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體策略和方法

課堂教學(xué)在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，而不斷地進(jìn)行更新和展現(xiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深刻的領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，從實(shí)際入手，全面進(jìn)行課程的調(diào)整，要讓學(xué)生感受到提問(wèn)的快樂(lè)，并自主的進(jìn)行課程的探索和總結(jié)，促使整體的課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的力量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚的興趣并主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的解決，這樣一來(lái)才能從總體上體現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，以全面體現(xiàn)課堂提問(wèn)的記巧，讓課堂教學(xué)的整體形式發(fā)生根本性的改變，研究出具體的方法，確保整體的課堂教學(xué)效果得以持續(xù)的上升。具體的措施和方法如下：

（一）明確提問(wèn)的目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力

提問(wèn)環(huán)節(jié)必須是充滿靈動(dòng)性的，而在此過(guò)程中明確其目的，才能讓學(xué)生進(jìn)行深度的分析。對(duì)于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，由于在提問(wèn)中形式過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有明確的方向，導(dǎo)致學(xué)生在解答中缺乏自主性，不能進(jìn)行合理化的分析，影響學(xué)生的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行知識(shí)的深刻理解，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而課堂提問(wèn)也不能進(jìn)行深刻的解析。在這樣的情況下，進(jìn)行提問(wèn)的目的性研究，顯得十分重要。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的思路，明確目的性的提問(wèn)，切實(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，才能真正挖掘出問(wèn)題的價(jià)值和意義，找到解決問(wèn)題的瓶頸，更進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。比如在進(jìn)行“求最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”的課堂教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，要在提問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)點(diǎn)分析，諸如：認(rèn)為最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有何異同點(diǎn)呢？這樣具有目的性的提問(wèn)，才能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清楚，把握問(wèn)題的梯度性，啟發(fā)學(xué)生的分析，讓學(xué)生能夠成功的找到兩者之間的不同之處，釘釘學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析水平。

（二）確保提問(wèn)的適度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與意識(shí)

課堂提問(wèn)要避免題海戰(zhàn)術(shù)，確保學(xué)生的注意力得到全面的提高，不能浪費(fèi)時(shí)間，而要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生陷入到高效的討論之中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷地改善整體的課堂教學(xué)環(huán)境，要從不同的維度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生之間的討論更具實(shí)踐性，這樣以來(lái)才能很好地利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的思考，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的參與，切實(shí)解決自己心中的疑問(wèn)，攻克各種難關(guān)，以更好地把握教學(xué)契機(jī)，拓展學(xué)生的視野，推動(dòng)課堂教學(xué)的持續(xù)運(yùn)行和發(fā)展。比如在進(jìn)行“混合運(yùn)算”的課堂教學(xué)中，教師可以先出一些單獨(dú)的加減乘除的計(jì)算題讓學(xué)生分別計(jì)算，然后再舉出加法和乘法的混合運(yùn)算題讓學(xué)生計(jì)算。如教師可以在黑板上寫(xiě)出32×2+5×3 的混合計(jì)算題，讓學(xué)生思考：這道題中含有哪些運(yùn)算？它的運(yùn)算順序是什么？大家能根據(jù)之前的知識(shí)自己試著計(jì)算出來(lái)嗎？接著教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論，在自己的練習(xí)本上計(jì)算出來(lái)。通過(guò)這樣先提問(wèn)的方式，可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。兩三個(gè)問(wèn)題數(shù)量，不僅讓學(xué)生可以有效地回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還能讓學(xué)生在計(jì)算之前進(jìn)行思考和探討。

（三）設(shè)置提問(wèn)的寬泛，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力

課堂提問(wèn)應(yīng)該涉獵各個(gè)范圍，要有明確的指向讓學(xué)生陷入到深度的思考中，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度關(guān)注，以更好地展現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)課程資源全面優(yōu)化提問(wèn)的方法，更能深刻的解析教材內(nèi)容，把握教學(xué)的方向，確保課堂教學(xué)的體系充滿活力，能夠真正延伸重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入到自主探索中，并不斷地進(jìn)行課程的總結(jié)，以更好地提高學(xué)生的思考能力和水平，幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，延伸課程內(nèi)容。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分體現(xiàn)提問(wèn)的寬泛，從各個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的延伸，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，找到解決問(wèn)題的突破口，幫助學(xué)生從更加全面的角度進(jìn)行問(wèn)題的理解，全方位掌握問(wèn)題的發(fā)展方向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)得以全面的拓展，真正提高學(xué)生的思考水平和能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：108 這個(gè)數(shù)有沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。教師及時(shí)啟發(fā)：小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“1”后面，整數(shù)部分變成了幾？小數(shù)點(diǎn)在“0”后面呢？小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在什么地方，這個(gè)數(shù)是108 嗎？如此步步深入的提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考是不難找到答案的。

（四）展現(xiàn)提問(wèn)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用水平

課堂教學(xué)在全面發(fā)生改變，學(xué)以致用是最終的目的，這樣一來(lái)才能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)引入到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)生翻天覆地的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師為了真正凸顯提問(wèn)的藝術(shù)性，需要加強(qiáng)與生活實(shí)際的密切統(tǒng)一和聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)生活化的情境進(jìn)行問(wèn)題的掌握和理解，并結(jié)合實(shí)際情況把所學(xué)的概念和性質(zhì)恰當(dāng)?shù)匾氲浆F(xiàn)實(shí)生活中，逐漸進(jìn)行知識(shí)的遷移，形成屬于自己的教學(xué)思路，幫助學(xué)生逐漸的內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生解答問(wèn)題的綜合能力，從而確保學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐素養(yǎng)，得以持續(xù)的上升。比如在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要深度的挖掘本節(jié)課與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)踐性的操作方式，讓學(xué)生陷入到思考之中。在課堂一開(kāi)始，教師需要用一根鐵絲圍成一個(gè)圓，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行動(dòng)手操作，此時(shí)再提出問(wèn)題，讓學(xué)生想一想這個(gè)圓的周長(zhǎng)怎樣進(jìn)行測(cè)量。實(shí)在實(shí)踐性的問(wèn)題中，學(xué)生們就會(huì)全面進(jìn)行思考和探索，根據(jù)化曲為直的方式，計(jì)算出這個(gè)圓的周長(zhǎng)，然后以此類推，讓學(xué)生想一想現(xiàn)實(shí)生活中，我們自行車(chē)的車(chē)輪是怎樣測(cè)量它的長(zhǎng)周長(zhǎng)的？此時(shí)學(xué)生就會(huì)想到滾動(dòng)法真正與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系，在一起尋找到求圓的周長(zhǎng)的規(guī)律，最大化的拓展學(xué)生的提問(wèn)空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性顯得十分重要，只有進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，把握各個(gè)細(xì)節(jié)，才能更好地提高學(xué)生的整體能力和水平。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識(shí)到上述方法對(duì)課堂提問(wèn)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并通過(guò)有效的策略，全面優(yōu)化提問(wèn)的方法，要做到適度和適量，不可盲目，要適當(dāng)?shù)赝癸@重難點(diǎn)知識(shí)，真正與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展結(jié)合在一起，要做到精細(xì)化的安排和設(shè)計(jì)，把握教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行深度的問(wèn)題思考，并不斷地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的持續(xù)發(fā)展。