高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略解讀

王芳

（山西省朔州市懷仁一中，山西 朔州 038300）

物理課程，本身就是一門邏輯性和思維性極強(qiáng)的學(xué)科，正是因為這個特點，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)的時候，往往會覺得很困難，從而便會導(dǎo)致整個物理課堂教學(xué)效率低下。尤其是在高中教學(xué)階段，高中階段的物理課程，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力都有著極高的要求，所以教師想要靠學(xué)生自己獨自理解消化高中物理知識，這是一件相對來說比較困難的事情。因此，本文將立足高中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進(jìn)行解讀。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

在高中物理課程教學(xué)中，高中物理教師想要在課堂教學(xué)的過程中，更好的應(yīng)用問題情境進(jìn)行課程教學(xué)，教師就需要明確知道問題情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生來說究竟有什么意義，從而引起教師對于問題情境的重視，通過選擇合適的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生獲得知識的成長和發(fā)展。接下來，我就問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，來說說我的三點看法。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

第一，在高中物理課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建問題教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在以往的課程教學(xué)中，學(xué)生接觸到了學(xué)科知識基本上都是以語言類的文科知識為主，而物理知識屬于純理科理論知識，因此學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有利于學(xué)生形成一定的抽象思維和邏輯能力，從而達(dá)到對學(xué)生思維能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維能力與發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收

第二，在高中物理可以教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建問題教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收。中國詩歌有云“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！睂τ谥R來說，教師講解得再好，學(xué)生也是在間接的接受知識。而通過問題情境的構(gòu)建，學(xué)生可以自己去分析和理解相關(guān)知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶，學(xué)生對于知識的吸收和內(nèi)化就會更加深刻，形成的知識結(jié)構(gòu)就會更牢固。

（三）有利于形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

第三，高中物理教師在物理課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建問題情境，可以幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。對于現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)科素養(yǎng)的形成可以說是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。而對于物理課程來說，也有其相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)的過程中，通過運用問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，同時也可以讓學(xué)生形成一定的知識總結(jié)能力。而探究能力和知識總結(jié)能力，都是學(xué)生所必須具備的學(xué)科素養(yǎng)之一，因此通過問題情境，可以幫助學(xué)生形成更好學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建問題情境

在高中物理課程教學(xué)活動中，教師可以通過利用信息技術(shù)來給學(xué)生構(gòu)建問題情境。在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作之中，教師離不開信息技術(shù)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在極大的程度上，提高課堂教學(xué)的氛圍。之所以這么說是因為信息技術(shù)在展示課程知識上有一定的優(yōu)勢，能夠給到更好的形式來進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，同時還可以將原本一些比較抽象和邏輯性的內(nèi)容變得更為立體，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程知識的思考。

我們以《質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系》這一節(jié)課程教學(xué)為例，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握質(zhì)點、參考系、和坐標(biāo)系具體定義的基礎(chǔ)上，對具體的內(nèi)容進(jìn)行思考和探索。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時候，就可以先讓學(xué)生前后左右分成四人小組，然后在課堂教授的過程中，讓學(xué)生四人小組之間針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，看看學(xué)生是否能夠總結(jié)出相關(guān)的理論知識點，然后教師再進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的一個教學(xué)方式，不僅能夠提高活躍課堂的氣氛，和提高學(xué)生的參與程度，同時，還能夠很好的提高高中物理課堂的質(zhì)量以及教學(xué)效率。

（二）立足實驗教學(xué)做好問題情境創(chuàng)建工作

在當(dāng)前的高中物理課程教學(xué)工作之中，實驗教學(xué)是其中不可缺少的重要內(nèi)容，物理知識很多原理都需要通過實驗的方式來給學(xué)生展示，從而推動學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。在以往的高中物理課程教學(xué)工作之中，教師在給學(xué)生落實實驗工作的時候，都是教師演示居多，偶爾一些比較重要的內(nèi)容會讓學(xué)生也參與實驗操作，但是實驗操作的次數(shù)還是不多，所以對于很多學(xué)生物理實驗?zāi)芰€是有點缺失的，無法在實際的教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。而在問題情境的構(gòu)建之中，通過將其與實驗教學(xué)有效地結(jié)合起來，能夠找到環(huán)環(huán)相扣的問題來推動教育工作的順利開展。

以《時間和位移》教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生了解物理課程是如何對時間進(jìn)行描述的，同時物理上所定義的位移是指什么？針對這一課程知識學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，會遇到“如圖所示，物體沿直線從O 點開始運動，如果各點之間的時間間隔都是一秒，則下列各說法中分別表示哪一點或線段?！边@樣的問題。結(jié)合這一問題，教師在進(jìn)行課程教學(xué)互動的時候，就可以通過利用演示實驗的方式，通過給學(xué)生進(jìn)行物體的直線運動，從而幫助學(xué)生形成對于這一問題的理解和體會，并切實有效地實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)難點上的突破。

（三）立足小組合作推進(jìn)問題情境的創(chuàng)設(shè)

在高中物理課程教學(xué)活動中，教師為了更好地提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，并構(gòu)建好問題教學(xué)情境，需要從小組合作的角度入手，落實好相關(guān)的教學(xué)活動。所謂的小組合作，實際上強(qiáng)調(diào)是要讓學(xué)生之間相互合作，通過合作的應(yīng)用來做好具體的知識探索與分析工作。對于學(xué)生來說，與其與教師交流，學(xué)生更喜歡和學(xué)生之間交流，所以開展小組合作活動，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課程思考，以此來實現(xiàn)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展

我們以《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》這一節(jié)課程教學(xué)為例，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電平衡條件從而理解靜電屏蔽。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師在進(jìn)行課程講授的時候，就可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。具體來說，教師在課堂教學(xué)之前，通過多媒體教學(xué)設(shè)備在網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些生活當(dāng)中能夠經(jīng)?？吹玫降撵o電現(xiàn)象，并將這一些現(xiàn)象通過視頻或者圖片的形式播放出來給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片或視頻進(jìn)行思考，為什么會產(chǎn)生靜電現(xiàn)象，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，看一看是否能夠通過自己的理解從而探究出結(jié)果。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠為學(xué)生提供一個具體的，生活的學(xué)習(xí)情景，而且還能大大地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，達(dá)到高中物理教學(xué)的目的。

（四）構(gòu)建層次遞進(jìn)的問題情境

作為教師來說，我們應(yīng)該很清晰地看到一點即問題情境問題是關(guān)鍵。換句話說教師選擇什么樣的問題將整個情境的具體氣氛形成不一樣的影響。在以往的問題情境營建活動中，很少教師會思考問題的情況，基本上都是思考運用什么樣的方式來給學(xué)生開展問題情境構(gòu)建工作。但從學(xué)生的接受程度上來看，想要讓學(xué)生切實有效的掌握相關(guān)的知識內(nèi)容就需要對問題的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的斟酌，這樣一來，才能夠讓學(xué)生在具體的課堂活動中有所提升和發(fā)展。尤其是對于高中階段的物理課程教學(xué)工作來說，這樣工作更是要落實徹底。對于高中階段的物理教學(xué)活動來說，本身學(xué)習(xí)上就具有一定的難度，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也大，所以如果教師不能給學(xué)生提供一種完整的狀態(tài)，必然也會影響學(xué)生自己本身學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

針對這一項工作來說，我們可以以《加速度》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動中教師要讓學(xué)生掌握加速度的概念，并運用相關(guān)內(nèi)容來落實好相關(guān)問題的解決工作。因此，為了讓學(xué)生對加速度的概念形成清晰的掌握，教師就要給學(xué)生設(shè)計一些問題。而且這些問題還是需要能夠?qū)哟芜f進(jìn)的，這樣才能夠讓學(xué)生在實際的課題教學(xué)更為懂得如何進(jìn)行分析與探索。通過相關(guān)的分析和研究能夠知道，針對當(dāng)前的課堂，教師在落實相關(guān)教學(xué)工作的時候，就需要構(gòu)建“加速度的定義以及加速度的具體問題”，并通過相關(guān)的調(diào)整，從而整合成一個完成的階梯式問題情境，讓學(xué)生能夠愛這一情景中感受到不同的內(nèi)容實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，高中物理是學(xué)生需要完全掌握并且吃透的一門課程，其中，教師的教學(xué)方式對課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用，因此，教師需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材的具體內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)方式，真真正正的提升高中物理課堂的與有效性，達(dá)到高中物理課程的目的，為學(xué)生的發(fā)展鋪平道路。