中學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育滲透策略分析

冷長(zhǎng)宏

（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

引言：學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成與發(fā)展時(shí)期主要是在中學(xué)階段，作為中學(xué)階段的重要角色，班主任顯得格外重要，中學(xué)生與成年人的區(qū)別在于，很多中學(xué)生行為叛逆，思想不成熟，容易受到外部環(huán)境的干擾，繼而做出對(duì)社會(huì)不利的行為，所以就要求中學(xué)班主任在班級(jí)管理中滲透德育教育，避免不良情況的發(fā)生。實(shí)際開(kāi)展這項(xiàng)工作的過(guò)程中要不斷探索與創(chuàng)新，嘗試從不同的角度出發(fā)，借助多元化的途徑，提高滲透成效。

一、以身示范，提升教師素養(yǎng)

（一）尊重理解學(xué)生，構(gòu)建和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，有利于班主任班級(jí)管理工作的展開(kāi)，所以，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的理解和尊重，能夠做到與學(xué)生平等的交流和溝通，使學(xué)生能夠真切地感受到班主任對(duì)他們的理解和愛(ài)護(hù)，長(zhǎng)此以往，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，如果班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，不能做到和學(xué)生平等的溝通，則會(huì)出現(xiàn)逆反等不利于德育教育的一些現(xiàn)象。比如，在班級(jí)管理過(guò)程中，要多吸取學(xué)生的意見(jiàn)，聆聽(tīng)他們對(duì)于班級(jí)管理的想法，不能一味地對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的不同聲音說(shuō)“不”，班主任可以在班會(huì)等集體活動(dòng)時(shí)，組織一次討論，在這次活動(dòng)中，學(xué)生把想對(duì)老師說(shuō)的話，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)都整理出來(lái)，班主任也可以把想對(duì)學(xué)生說(shuō)的話都整理好，雙方開(kāi)誠(chéng)布公的聊天，在這個(gè)過(guò)程中，班主任要充分尊重學(xué)生的想法，并把他們提出的問(wèn)題想法記錄下來(lái)，在日后加以改正，一段時(shí)間過(guò)后，再組織一次相同主題的班會(huì)，讓學(xué)生們暢所欲言，在這個(gè)過(guò)程中，班主任要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生是否注意到自己有意做出的改變，如果沒(méi)有，可以在班會(huì)快結(jié)束時(shí)指出，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體會(huì)到老師充分的尊重，用實(shí)際行為告訴學(xué)生互相傾聽(tīng)、理解的重要，進(jìn)而做出有利于德育的改變[1]。

（二）充分發(fā)揮班主任的個(gè)人魅力

學(xué)生因?yàn)樯矸莸奶厥庑?，?dǎo)致其在日常生活中接觸最多的人就是班主任，這種特殊性也就要求班主任本身需要增強(qiáng)自身的德育素質(zhì)，用自己的一言一行去引導(dǎo)啟發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立起良好的道德榜樣，在潛移默化中去進(jìn)行德育教育。班主任對(duì)于學(xué)生的德育影響是巨大的，也是最直接的，班主任平時(shí)在班級(jí)里的表現(xiàn)，管理班級(jí)的方式，以及在授課過(guò)程中的板書(shū)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)的厚度，都會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)德育的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如：作為班主任，要對(duì)自己嚴(yán)格要求，要最大程度地發(fā)揮各科老師的主動(dòng)性，在各個(gè)學(xué)科的書(shū)本中發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)容，并對(duì)德育內(nèi)容加以利用。還要與各個(gè)學(xué)科的老師保持密切聯(lián)系，做到了解學(xué)生，了解書(shū)本進(jìn)度，把德育教育滲透到方方面面的工作中，以此來(lái)達(dá)到德育教育的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感受德育教育，最終達(dá)到增強(qiáng)民族自尊心、自豪感、自信心的目的。

二、創(chuàng)新管理，革新德育理念

（一）開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)

在中學(xué)生涯中，班會(huì)是必不可少的存在，當(dāng)然，班會(huì)課也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的絕佳機(jī)會(huì)，在組織班會(huì)過(guò)程中，班主任應(yīng)該避免大包大攬，完全成為班會(huì)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該讓更多的學(xué)生投入到班會(huì)活動(dòng)的組織中來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中出現(xiàn)的不良德育現(xiàn)象，能夠更好地讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自身在德育方面的不足，反之，如果班主任在組織班會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，忽略掉學(xué)生的主體位置，班會(huì)的組織全部由班主任親自操辦，在班會(huì)過(guò)程中，也只會(huì)一味地進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，只是機(jī)械的指出學(xué)生在德育方面的不足，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，形成叛逆心理，從而與進(jìn)行德育教育的目的背道而馳，此外，在班會(huì)內(nèi)容和形式的選擇上，也應(yīng)該適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的想法，注重班會(huì)的多樣性，盡可能地多開(kāi)展多樣性的主題班會(huì)，從德育的多個(gè)角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣面對(duì)和解決生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，使學(xué)生在班會(huì)的過(guò)程中獲得樂(lè)觀、積極向上的發(fā)展心態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，開(kāi)展以“爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)管理者”為主題的班會(huì)活動(dòng)，為期一周，在這一周時(shí)間里，可以讓同學(xué)們成為班級(jí)的管理者，讓他們?cè)谡n余時(shí)間里，對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常管理，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題，在其管理班級(jí)的活動(dòng)結(jié)束后，可以讓同學(xué)們進(jìn)行自我反思，反思自己是否出現(xiàn)了在管理班級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便于在以后的學(xué)習(xí)生活中加以改正，進(jìn)而達(dá)到德育教育的目的。

（二）德育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，使得學(xué)生對(duì)于德育認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源是在學(xué)校和課堂，因此，校風(fēng)和班風(fēng)是具體而典型的道德環(huán)境，營(yíng)造良好的道德環(huán)境，對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的教育意義，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德情操、思想觀念、行為習(xí)慣等產(chǎn)生直接而重大的影響，所以，對(duì)于班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)德育工作預(yù)期效果的重要方法。在積極的德育環(huán)境下，學(xué)生更容易樹(shù)立正確的是非標(biāo)準(zhǔn)，更容易明辨是非，更容易分清什么是善，什么是惡。班主任是班級(jí)的管理者，是每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的主要負(fù)責(zé)人，班主任的存在，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的，除了每天必須的日常教學(xué)之外，班主任還需要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和處理班級(jí)里方方面面的事務(wù)，使班級(jí)里形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。故要求班主任在平時(shí)的工作中要善于觀察學(xué)生的品性，探討德育工作開(kāi)展的方式方法。中學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立確立價(jià)值觀的開(kāi)始，也是關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，這一時(shí)期班主任的管理工作也隨之變得瑣碎和繁重，不僅要在課堂教育中體現(xiàn)德育教育，還要在學(xué)生的生活、成長(zhǎng)中起到引導(dǎo)的作用，保證學(xué)生能夠具備正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，在開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的同時(shí)，也要注意教育藝術(shù)的落實(shí)，使得各項(xiàng)教育工作的進(jìn)行能夠被學(xué)生認(rèn)可和接收[2]。

（三）群策群力，共建民主班級(jí)

在中學(xué)階段，作為班主任，不僅要完成平時(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要肩負(fù)起管理班級(jí)的重任，想要分擔(dān)班級(jí)管理的壓力，就要求作為班主任要群策群力，把更多班級(jí)管理的事務(wù)分配給學(xué)生，還要采取靈活且多變的教學(xué)管理模式，比如：在班級(jí)中設(shè)立多個(gè)管理崗位，讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)管理中，讓其自行發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)這種方式，提高學(xué)生在班級(jí)管理里的參與度，同時(shí)，也能夠在一定程度上緩解班主任面對(duì)各種繁重事務(wù)所帶來(lái)的沉重壓力，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)決策的認(rèn)可度。因此，班主任在日常管理中就要重視班級(jí)干部隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)發(fā)揮班干部的帶頭作用，讓班級(jí)管理變得多樣、靈活，提高班級(jí)管理的有效性。比如，班主任在日常管理中，可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)的日常德育表現(xiàn)，把落實(shí)德育工作的任務(wù)下放到每一個(gè)同學(xué)手里，在班級(jí)里，設(shè)置班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、德育班長(zhǎng)等多個(gè)職位，組建具有本班特色的班委會(huì)，并采取民主票選或者輪崗制度，定期進(jìn)行一輪民主票選，對(duì)于不適合此職位的同學(xué)，需要其加強(qiáng)自身的德育素養(yǎng)，提高自己可以勝任此崗位的能力，以便在下次票選中能夠脫穎而出，更好地適應(yīng)此崗位?；蛘咦屆恳粋€(gè)同學(xué)都可以肩負(fù)起提高班級(jí)德育教育的任務(wù)，讓班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)都參與德育教育中，以此來(lái)增強(qiáng)班級(jí)整體的德育滲透。通過(guò)這種方式，班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)都可以成為師生溝通的橋梁，有利于促進(jìn)班主任與學(xué)生之間友好關(guān)系的發(fā)展。同時(shí)，特別注意的一點(diǎn)就是，班主任在進(jìn)行民主票選時(shí)，要公開(kāi)透明，要采取全班同學(xué)的建議，在此情況下，選舉出來(lái)的班委才能讓全體學(xué)生信服，才能真正幫助班主任，完成各項(xiàng)德育任務(wù)[3]。

三、心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展

（一）關(guān)注學(xué)生心理健康

身為班級(jí)的管理者，如果想要開(kāi)展的德育工作能夠高效地完成，除了提升自己的管理方法，增強(qiáng)自身的素養(yǎng)之外，還應(yīng)該關(guān)注一個(gè)比較重要的一點(diǎn)，那就是關(guān)于學(xué)生心理健康的教育，道德品質(zhì)的初步形成以及后續(xù)的發(fā)展，在這部分，有一個(gè)至關(guān)重要的前提，就是必須要以個(gè)性心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，所以，班主任在進(jìn)行一切德育教育之前，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理上的修養(yǎng)，假如忽視了這點(diǎn)，將無(wú)法進(jìn)行德育教育。比如，班主任可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)心理角，通?？梢杂袃煞N方法，一種是可以直接將自己遇到的心理上的困惑告知班主任，一種是選擇匿名的方式，通過(guò)書(shū)信的方式表達(dá)出自己的困惑，然后，班主任由紙質(zhì)書(shū)信的形式來(lái)解答，如果學(xué)生選擇第一種，那么跟班主任面對(duì)面溝通，可以更好地解決問(wèn)題，也利于班主任在日后的學(xué)習(xí)生活中持續(xù)關(guān)注此問(wèn)題，如果選擇第二種，也避免了出現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)楹π?、膽怯等原因無(wú)法表達(dá)自己。通過(guò)心理角的設(shè)立，可以使班主任更快速、更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理困惑，進(jìn)一步推動(dòng)德育教育的發(fā)展。

（二）德育與心育相結(jié)合

中學(xué)階段的學(xué)生，正處于青春期，而處在青春期的學(xué)生則避免不了產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，如果任由此發(fā)展，則會(huì)影響到班主任德育工作的開(kāi)展，因此，就要求班主任要重視德育與心育的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)，從而為學(xué)生接受德育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，作為班級(jí)的管理者也要充分尊重學(xué)生的自主需求，使學(xué)生能夠全面、具體地關(guān)注自我發(fā)展的同時(shí)，也可以更好地關(guān)注后續(xù)的社會(huì)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)德育的最終環(huán)節(jié)。比如，在班級(jí)管理中，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還是額外關(guān)注學(xué)生的家庭情況，通過(guò)家訪、談話、觀察等方法來(lái)獲得學(xué)生家庭狀況，如果在這個(gè)過(guò)程中，察覺(jué)到有不利于學(xué)生德育發(fā)展的一些情況，可以采取談話的方式，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，或者采取默默幫助的方式，消除或者減輕家庭對(duì)于學(xué)生德育方面的不良影響[4]。

四、家校合作，提高德育成效

父母是孩子第一任老師，家庭教育在德育教育中同樣重要，因此，在班主任的日常管理中，也要考慮到家庭的重要性，基于此，班主任和家庭之間應(yīng)建立起強(qiáng)有力的溝通機(jī)制，老師和家長(zhǎng)之間要進(jìn)行必要、及時(shí)的交流，從而形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。反之，如果作為班級(jí)管理人員，不能很好、及時(shí)地了解到學(xué)生家庭情況，或者，學(xué)生的家庭無(wú)法給予德育發(fā)展正面、積極的影響，班主任的努力也是枉然。比如，定期開(kāi)展以“家校合作”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上，向家長(zhǎng)闡明開(kāi)會(huì)的目的，以及德育的重要性，還有如何進(jìn)行家校合作，來(lái)達(dá)到德育發(fā)展的目的等等一系列問(wèn)題，同時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)上，也要聽(tīng)取家長(zhǎng)的想法，了解家長(zhǎng)對(duì)于德育方面獨(dú)特的建議，集思廣益，為學(xué)生提供更加全面的指引和保護(hù)，做到家校通力合作，以此來(lái)達(dá)到德育教育的終極目標(biāo)。

結(jié)論：總而言之，不管改變已有的管理模式，還是提升教師自身的素質(zhì)，或是關(guān)注學(xué)生心理健康，采取家校合作的方式等，作為班級(jí)管理者，最終的目的都是在日常生活中潛移默化地滲透德育教育，避免處于特殊時(shí)期的中學(xué)生形成不良的德育意識(shí)，心理和思想出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)危害社會(huì)的行為。相信，通過(guò)各方面的通力合作，德育教育成效將更加顯著，中學(xué)生的綜合素養(yǎng)也將得到大幅度的提高。