基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式在高職管理會計教學(xué)中的運用

吳利

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)機器人的運用，傳統(tǒng)核算型的會計人才崗位逐漸減少，取而代之的價值創(chuàng)造型管理會計人才成為現(xiàn)代企業(yè)急需的人才?；诖?，高職院校管理會計課程教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)企業(yè)價值創(chuàng)造型管理會計人才奠定基礎(chǔ)。

一、高職管理會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主。

因為管理會計是立足于幫助企業(yè)運用管理會計工具利用會計信息進行經(jīng)營決策，助力企業(yè)價值創(chuàng)造。所以，該課程中的計算公式比較多，要求學(xué)生要會用、會算、會根據(jù)結(jié)果做出決策，相比較于傳統(tǒng)的核算課程來說，還是有一定的難度。對于老師教學(xué)來說，也不輕松?，F(xiàn)在大多數(shù)老師，仍是以理論教學(xué)為主，往往是嚴(yán)格按照課本內(nèi)容，以概念和公式計算為主，過于注重例題的講授，而忽略真實案例的講解及知識點在真實場景的運用，學(xué)生學(xué)起來興趣不高，學(xué)習(xí)起來不知其所以然。

（二）教學(xué)模式過于單一

由于課程知識點比較多，計算比較大，而普遍的教學(xué)模式也就是簡單地運用多媒體，將知識點結(jié)合案例進行呈現(xiàn)，老師講完，學(xué)生就練習(xí)。雖然做到了講練的結(jié)合，但經(jīng)常由于時間的關(guān)系，老師也只能在課后進行批閱，對知識點的掌握反饋比較滯后，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，不能發(fā)揮主體的作用。

（三）學(xué)生核算型思維固化

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不高，學(xué)生為了考取初級會計師證，把更多的精力放在了會計實務(wù)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生核算型思維嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)管理會計課程時，不能輕松地把自己的思維從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)了管理會計，不知道怎么樣運用管理會計工具來解決企業(yè)實際問題，不知道怎么融入企業(yè)的業(yè)務(wù)中去，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（四）學(xué)校教學(xué)條件受到限制

現(xiàn)在很多高職院校，對于會計專業(yè)教學(xué)資源的投入較少，對課程教學(xué)過程中信息化的教學(xué)手段的運用，沒有做過高的要求，導(dǎo)致教師在管理會計教學(xué)中，對于課程教學(xué)改革的思考也不多，可以利用的教學(xué)硬件和軟件不多，即使有心想進行教學(xué)改革也實現(xiàn)不了。

基于以上這些現(xiàn)狀，都制約了管理會計教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響了管理會計人才的培養(yǎng)。

二、基于BOPPPS 的混合式教學(xué)思路

（一）BOPPPS 的教學(xué)思路

BOPPPS 教學(xué)模式是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機構(gòu) Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種以師生交流的參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計模型。BOPPPS 模型最典型的特征是其將課堂教學(xué)切分為6 個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary）6 個環(huán)節(jié)。把這6 個環(huán)節(jié)的英文首字母連在一起就組成了BOPPPS 教學(xué)模式的英文縮寫。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過事先準(zhǔn)備的案例、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)結(jié)合導(dǎo)入的資料明確要實現(xiàn)的知識、技能、素養(yǎng)三個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)；前測則是針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生需要具備的知識點進行摸底測試，為后面的參與式學(xué)習(xí)的進行做準(zhǔn)備；參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗式、參與式的學(xué)習(xí)，主動的進行知識的掌握，改變教師的教學(xué)主體地位；后測主要是檢驗學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的效果，是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成；與前測（P）相呼應(yīng)；總結(jié)（S）環(huán)節(jié)主要對課堂教學(xué)的重點、難點的一個總結(jié)，并擴展道實際的應(yīng)用，做到知行合一。

（二）基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式

混合教學(xué)是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。BOPPPS 教學(xué)模型的六個環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)來說，更有利于教師對教學(xué)過程的組織，但拘于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，對其課堂有效性的達成會受到限制。而將BOPPPS 教學(xué)的六個環(huán)節(jié)穿插在混合式教學(xué)的過程中，則會極大地提升教學(xué)的效果。比如把前測和后測都放在線上進行，則利用平臺的優(yōu)勢，可實時的生成成績，反饋知識點的掌握程度，解決了教師在批閱、歸納上的滯后性，極大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于課時的限制，課前教師還可以靈活地把導(dǎo)入、目標(biāo)等環(huán)節(jié)在線上平臺進行布置，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的新知識，可把更多的課堂時間讓學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)。這樣一來，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種豐富的教學(xué)資源和及時評價的優(yōu)勢，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時又更好地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體地位。

三、基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式在高職管理會計教學(xué)的運用

管理會計課程主要是教學(xué)生運用管理會計工具，來幫助企業(yè)進行決策，實現(xiàn)企業(yè)價值創(chuàng)造的目標(biāo)。該程的知識點多，計算的公式也多，具有一定的難度。而采用BOPPPS 的混合式教學(xué)模式，可幫助學(xué)生更好地掌握該課程的知識點和技能點。下面以管理會計課程中的變動成本法這一知識點的教學(xué)為例。

（一）課前

教師設(shè)計教學(xué)一個制造企業(yè)的產(chǎn)品成本計算案例的學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳課程學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生運用所學(xué)成本會計的品種法的知識，完成該企業(yè)產(chǎn)品成本的計算。為變動成本法的學(xué)習(xí)，提供傳統(tǒng)成本法的對比數(shù)據(jù)，做準(zhǔn)備。

（二）課中

采用BOPPPS 教學(xué)模式進行教學(xué)，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效果。

1.導(dǎo)入。將課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行講解，并提問現(xiàn)有的成本數(shù)據(jù)對于企業(yè)短期的經(jīng)營決策是否有利？從而引導(dǎo)學(xué)生從成本性態(tài)的角度，對什么是變動成本、什么是固定成本進行思考，并能夠初步認(rèn)識到變動成本與固定成本的特點，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容變動成本法。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生固定成本在相關(guān)范圍內(nèi)總額不變的特點，作為企業(yè)的管理者需要怎樣利用成本數(shù)據(jù)做出正確的短期決策。明確變動成本法的知識目標(biāo)是掌握變動成本法計算的基本原理，技能目標(biāo)是運用變動成本法進行正確的短期經(jīng)營決策，素質(zhì)目標(biāo)是成為一個愛崗敬業(yè)、誠實守信的價值創(chuàng)造者。明確的目標(biāo)，可以讓學(xué)生清楚地知道掌握該知識點可以為企業(yè)短期決策提供依據(jù)。

3.前測。通過線上職教云平臺，發(fā)布前測內(nèi)容，目的是要了解學(xué)生對于成本性態(tài)知識點的掌握程度，為變動成本法的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，只有學(xué)生對于變動成本和固定成本的理解到位了，對于學(xué)習(xí)變動成本法的計算就簡單了。

4.參與式學(xué)習(xí)。教師在課堂上以提問、討論的形式將變動成本法的基本原理進行講解后，讓學(xué)生根據(jù)變動成本法的原理，完成獨立任務(wù)書中的單位成本、銷售成本、存貨成本及利潤的計算，將計算的結(jié)果與課前完成的傳統(tǒng)成本法下的數(shù)據(jù)進行比較，并思考為什么兩種方法下的成本、利潤會有差異。從兩種方法計算出來的利潤差異，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考差異形成的原因。整個數(shù)據(jù)都是學(xué)生自己計算出來的，這樣的參與式的學(xué)習(xí)，比起老師以往例題的形式講解學(xué)習(xí)，被動接受，效果更好。學(xué)生可以更深層次的理解固定成本在兩種成本計算方法中的對存貨成本和利潤的影響，更深層次的理解變動成本法下，生產(chǎn)、銷售、成本和利潤變動的內(nèi)在規(guī)律，為企業(yè)短期的決策提供擇優(yōu)方案。

5.后測。后測主要是以線上作業(yè)的形式來檢測學(xué)生對于變動成本法這一知識點的掌握情況，運用職教云平臺資源，再現(xiàn)仿真的案例，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的變動成本法對企業(yè)短期經(jīng)營做出正確決策。通過后測，可以鞏固課程所學(xué)，讓學(xué)生再次獨立的完成技能的提升，知識的轉(zhuǎn)化。

6.總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的任務(wù)參與情況以及后測完成情況，教師首先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，總結(jié)變動成本法與傳統(tǒng)成本法在產(chǎn)品單位成本、銷售成本、存貨成本及利潤計算方面的區(qū)別，以及兩種成本計算方法各自的優(yōu)缺點，讓學(xué)生明白不同經(jīng)營決策時對這兩種方法的選擇運用。其次進行對學(xué)習(xí)過程性評價，通過課程學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生任務(wù)完成、前測、后測成績進行總結(jié)，可以全方位的掌握學(xué)生的掌握情況。

（三）課后

課后，教師可以發(fā)布拓展資源和主題討論，讓學(xué)生能運用成本管理的工具，解決企業(yè)經(jīng)營中的一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。

四、基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式在高職管理會計教學(xué)中的反思

（一）線上教學(xué)平臺教學(xué)資源要豐富

基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式的開展，首先需要一個穩(wěn)定的教學(xué)平臺，平臺上有豐富的教學(xué)資源，包括案例、視頻、仿真實訓(xùn)等豐富的資源，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以隨時調(diào)用這些資源來布置任務(wù)、測試、實訓(xùn)等，才能滿足管理會計課程教學(xué)的需要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，就需要老師自己建立自己的課程資源，并不斷進行完善，以滿足課程教學(xué)需要。

（二）教師教學(xué)設(shè)計要優(yōu)化

基于BOPPPS 的混合式教學(xué)模式的開展，要求教師對于教學(xué)設(shè)計一定要更加合理，課前任務(wù)布置要具有高度的仿真性，能讓學(xué)生清晰的通過任務(wù)的完成實現(xiàn)職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。課中BOPPPS 教學(xué)六環(huán)節(jié)線上、線下設(shè)計要緊湊，保證混合教學(xué)有序進行。課后拓展能力的提升設(shè)計，都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，實現(xiàn)學(xué)生從核算型思維向管理型思維的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)方法要靈活

基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式的核心都是參與式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，多種教學(xué)方法的融合，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情。在教學(xué)過程中，可以采用PBL 教學(xué)法、小組任務(wù)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法穿插在課前、課中BOPPPS 的導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)、課后等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)線上、線下混合學(xué)習(xí)的無縫鏈接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使整個教學(xué)過程生動、活潑，以打破傳統(tǒng)管理會計課程沉悶、單調(diào)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了教育教學(xué)手段，使教學(xué)形式更加靈活，為課程教學(xué)模式也帶來了變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效率低下，不能及時的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果。而純線上的教學(xué)模式對于自律性不強的高職學(xué)生來說，形同教學(xué)的雞肋，更達不到教學(xué)效果最大化。而基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式，依托課程平臺豐富的線上資源，教師精心的BOPPPS 六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”優(yōu)勢，突出學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，將線上與線下很好地結(jié)合起來運用于管理會計的整個教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。