孫旭光

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

支架式教學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，要求教師將教育環(huán)境優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，構(gòu)建包含情景、合作與溝通為一體的英語(yǔ)教育架構(gòu)，切實(shí)滿足不同水平、不同能力的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式一刀切的缺陷，逐步建立起以服務(wù)學(xué)生為核心的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而將英語(yǔ)教育的最大價(jià)值挖掘出來(lái)。雖然高中英語(yǔ)經(jīng)過(guò)一系列改革創(chuàng)新，但是遺留的問(wèn)題也很多，所以想要實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)架構(gòu)的構(gòu)建，必須深入思考英語(yǔ)教育面臨的主要問(wèn)題，找出問(wèn)題成因并解決問(wèn)題，才能為支架式教學(xué)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

一、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)理念脫胎于“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基通過(guò)心理學(xué)理念闡述了獨(dú)立解決問(wèn)題與教師協(xié)助解決問(wèn)題的差異性，并對(duì)教師引導(dǎo)作用的重要性進(jìn)行了深入分析。在此基礎(chǔ)上，人們提出“建構(gòu)學(xué)習(xí)主義”理論，該理論的核心是以“學(xué)習(xí)者（在這里為學(xué)生）”為主導(dǎo)，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力。支架式教學(xué)這一比喻來(lái)源于建筑學(xué)中“腳手架”這一概念，腳手架的作用是幫助施工人員更快捷地完成施工任務(wù)，而教育的支架則是幫助學(xué)生更容易理解知識(shí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單理解，復(fù)雜問(wèn)題拆分為簡(jiǎn)單問(wèn)題理解。可以這樣理解支架式教學(xué)：“不急于求成，側(cè)重循序漸進(jìn)”。支架式教育有大致的體系架構(gòu)，但是并不代表教師需要將每一個(gè)環(huán)節(jié)都執(zhí)行下去，應(yīng)該結(jié)合特定的時(shí)空特征、教育對(duì)象、教育內(nèi)容構(gòu)建具有較強(qiáng)針對(duì)性的教育模式，才能更好實(shí)現(xiàn)教育育人的目標(biāo)。

二、支架式教學(xué)流程

（一）搭建支架

何為“搭建支架”？是教師圍繞著主要的教學(xué)主題為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)架主體架構(gòu)，將教學(xué)主要內(nèi)容拆分并融入到教學(xué)架構(gòu)之中，為學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)提供基本的學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建支架有兩個(gè)主要要求，一是圍繞著教育主題進(jìn)行，不能偏離本階段教育的主要內(nèi)容，二是結(jié)合“鄰近發(fā)展區(qū)”這一理念設(shè)計(jì)出概念性的框架，為后續(xù)階段教育提供理論支持?？偟膩?lái)看，搭建之間屬于最基礎(chǔ)的階段，但是確實(shí)衡量后續(xù)教育活動(dòng)是否足夠科學(xué)的重要階段。

（二）進(jìn)入情境

在概念性框架中，包含了一項(xiàng)主要的內(nèi)容，那就是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的提出旨在通過(guò)特定的問(wèn)題將學(xué)生引入到教學(xué)情境之中，在情境中思考問(wèn)題，在思考中逐步引導(dǎo)學(xué)生將思路沿著概念性架構(gòu)的主線路拓展，逐漸觸及到核心區(qū)的知識(shí)，這有助于學(xué)生積極思考問(wèn)題，并在思考中形成對(duì)問(wèn)題的深刻印象，在學(xué)生思維中自然而然形成了集合疑、解、悟?yàn)橐惑w的知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解變得更為深入。

（三）自主探究

自主探究階段是學(xué)生基于問(wèn)題以及教師給定的概念性架構(gòu)進(jìn)行解答問(wèn)題的主要階段，在自主探究中，概念性框架為其提供了問(wèn)題解答的具體思路，先將基本的簡(jiǎn)單的容易找到規(guī)律的問(wèn)題解決，在此基礎(chǔ)上逐步拆解復(fù)雜問(wèn)題，也按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的流程思考問(wèn)題，在全部完成問(wèn)題解答后，將解答的內(nèi)容串聯(lián)在一起，整理出主要的解答線路，形成完整的解答體系?？梢哉f(shuō)自主探究階段是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，也是支架式教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。

（四）合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在自主探究環(huán)節(jié)，必然存在著部分學(xué)生無(wú)法將問(wèn)題解決的現(xiàn)象，針對(duì)這種問(wèn)題，如果采用教師講解的方式，那么前期的教學(xué)階段的作用會(huì)被削弱，所以此時(shí)需要通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)合作來(lái)解決學(xué)生自主探究階段未能自主解決的問(wèn)題。探究合作也講解一定的規(guī)則，必須是將問(wèn)題拆解，每名學(xué)生都分配一項(xiàng)任務(wù)，該環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生能力劃分，最終通過(guò)每一名學(xué)生的共同努力將問(wèn)題解決。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程十分重要，需要學(xué)生將探究過(guò)程中個(gè)人的表現(xiàn)、小組表現(xiàn)以及知識(shí)掌握情況等進(jìn)行客觀的表述，這有助于學(xué)生個(gè)人、小組集體等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的潛在問(wèn)題，在課程結(jié)束后可以針對(duì)性查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生知識(shí)的掌握程度。在這一過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生搭建模式化的知識(shí)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生沿著支架主線學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，同時(shí)也形成課后知識(shí)復(fù)習(xí)理論體系，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶知識(shí)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念偏離

教學(xué)理念屬于教育活動(dòng)支撐性內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)?，F(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)較為側(cè)重理論知識(shí)講解，以重點(diǎn)內(nèi)容、大綱內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)等的講解為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只需要記筆記即可，參與度十分有限，缺少實(shí)踐教育的支撐。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因眾多，最終要的是教師對(duì)于英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、物理、地理、化學(xué)等科目混為一體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地記憶語(yǔ)法與公式即可，而是需要在大量的實(shí)踐中去應(yīng)用這些知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)單詞、語(yǔ)法的正確應(yīng)用方法。

（二）學(xué)生積極性差

高職生源質(zhì)量相對(duì)較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不牢固，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也很狹隘，很大一部分學(xué)生并為正確看待學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中表現(xiàn)出參與度低、積極性差、學(xué)習(xí)意愿弱等問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并未出現(xiàn)明顯提升。總體來(lái)看，學(xué)生積極性差的影響因素主要分為兩個(gè)大的類別，一是學(xué)生自身因素導(dǎo)致的，與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有著一定的聯(lián)系，二是教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的，教學(xué)方法單一枯燥等都是影響學(xué)生積極性的主要因素。如果英語(yǔ)教學(xué)情況長(zhǎng)期這樣延續(xù)下去，必然導(dǎo)致教于學(xué)出現(xiàn)很厚的壁壘，二者逐漸出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，雖然教育改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法多元化的重要性，但是落實(shí)這一改革要求十分困難。影響教育模式多元拓展的因素十分復(fù)雜，特別是傳統(tǒng)教育理念長(zhǎng)期以來(lái)根植于教育領(lǐng)域，想要徹底祛除輕則承受“皮肉之苦”，重則“傷筋動(dòng)骨”，這也是教育模式創(chuàng)新發(fā)展遇到的大阻力。為了使得教育在“正?！狈较蛏锨靶校芏嘟處熤荒懿扇鹘y(tǒng)的單一的教育方法，這在很大程度上延緩了教育發(fā)展的速度，一些先進(jìn)的教育理念以及教育模式并不能得到實(shí)踐，這造成的結(jié)果是先進(jìn)的教育模式無(wú)法得到優(yōu)化創(chuàng)心，教育模式與教育發(fā)展始終不同步。

四、支架式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)知識(shí)概念架構(gòu)

每一個(gè)章節(jié)或者每一節(jié)課程都尤其側(cè)重點(diǎn)，也就是人們所說(shuō)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是支架式教學(xué)的核心支撐，圍繞著這些教育重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建概念性框架十分關(guān)鍵。因此，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到，概念性框架構(gòu)建應(yīng)該遵循的規(guī)則以及必須實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的改變性架構(gòu)。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，重點(diǎn)在于“writing”，而寫(xiě)的過(guò)程需要圍繞著一個(gè)“theme”進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上延伸出許多“branch”，那么在構(gòu)建概念架構(gòu)時(shí)，首先要明確寫(xiě)作的主題，然后文章的內(nèi)容分為幾個(gè)主要結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)給出一個(gè)次主題，然后圍繞著次主題進(jìn)行，還必須明確次結(jié)構(gòu)與主題之間的聯(lián)系。當(dāng)然，單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)等也屬于概念性框架中的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容是貫穿這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，在記憶、應(yīng)用時(shí)需要學(xué)生特殊學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境可以使得學(xué)生與問(wèn)題形成共鳴，在情境中引導(dǎo)學(xué)生探究主要的知識(shí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該抓住學(xué)生愛(ài)好點(diǎn)，并聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)定，使得問(wèn)題既包含著一定的趣味性，同時(shí)也包含著一定的知識(shí)性，讓學(xué)生更加渴望解決問(wèn)題，帶著興趣參與到問(wèn)題探究中。例如，以“Campus Time Machine”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，問(wèn)題可以設(shè)定為“How to understand the campus time machine？”在這一主題中，“campus”簡(jiǎn)單易懂，但是“time machine”真的想表面理解的那樣簡(jiǎn)單嗎，是否包含了深層次的內(nèi)容。懷念過(guò)去是作為人的一種情感，這種懷念多為積極性，對(duì)于高職學(xué)生而言，校園生活一定充滿了美好的回憶，所以學(xué)生一定會(huì)積極回憶、積極思考。通過(guò)這種富有深刻內(nèi)涵的問(wèn)題將學(xué)生的注意力拉伸到教學(xué)中來(lái)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在思考問(wèn)題后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，學(xué)生所選問(wèn)題類別不同，所需要探究的任務(wù)存在著一定的差異。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于“自主性”，這是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的關(guān)鍵。例如，有的學(xué)生基本知識(shí)記憶較為牢固，但是在寫(xiě)作中文章組織能力較差，學(xué)生可以探究文章架構(gòu)搭建的方法，提出多種建構(gòu)方法，并在對(duì)比中選擇一種符合寫(xiě)作要求的方法；一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，那么可以探究寫(xiě)作中需要用到哪些語(yǔ)法、短語(yǔ)、單詞等，檢查自身是否具備獨(dú)立完成寫(xiě)作的能力等。自主探究過(guò)程中，盡量以學(xué)生自主完成任務(wù)為主，教師不應(yīng)該過(guò)多的干涉學(xué)生探究過(guò)程，要讓學(xué)生真正地在探究過(guò)程中有所收獲。

（四）進(jìn)行課后評(píng)價(jià)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)雖然屬于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是卻是最重要的環(huán)節(jié)。如果缺少教學(xué)評(píng)價(jià)，則無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能幫助學(xué)生更加體系化的學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)包含三個(gè)主要過(guò)程：第一，學(xué)生自評(píng)。主要針對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程中自己表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)客觀的描述，將自主探究過(guò)程中自身的優(yōu)缺點(diǎn)表述出來(lái)；第二，小組互評(píng)。首先是小組成員間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)方在合作探究中哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方值得他人學(xué)習(xí)，其次是評(píng)價(jià)小組在這次合作中總體表現(xiàn)情況如何，哪些地方時(shí)學(xué)生后續(xù)改進(jìn)的，該如何將改進(jìn)付諸于行動(dòng)；第三，學(xué)生需要將掌握的和未掌握的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)框架，通過(guò)框架的形式描述這些知識(shí)，學(xué)生是如何掌握這些知識(shí)，對(duì)于未掌握的知識(shí)又該如何掌握等。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，支架式教學(xué)模式尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，高職英語(yǔ)課程改革可以將其作為突破點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教育特點(diǎn)融合支架式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。作為一名高職英語(yǔ)教師，有必要在實(shí)踐中優(yōu)化創(chuàng)新支架式教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新推動(dòng)這種教育模式發(fā)展，促進(jìn)高職英語(yǔ)改革創(chuàng)新。