言交流的基石.概念性思維不僅體現(xiàn)在知識(shí)的組織和分類,還要求學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)思想和概念之間的聯(lián)系等[1].相關(guān)研究表明,概念性思維能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.本文旨在研究概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況,探究其在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)、合理組織學(xué)科知識(shí)、理解知識(shí)中的本質(zhì)思想等方面的作用.通過(guò)全面分析概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題和影響因素,提出合理引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生概念性思維的策略和方法,以期為初中生物學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù).1 概念性思維的

道（K）’，在概念性層面上能‘理解（U）’，在技能和過(guò)程層面上能‘做（D）’”[2]，幫助學(xué)生建構(gòu)以事實(shí)和技能為基礎(chǔ)的跨情境、可遷移的概念性理解，為學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維能力的培育打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。此外，它比傳統(tǒng)目標(biāo)更明確，清晰地區(qū)分了事實(shí)與技能、概念性理解，并且將概念性思考和理解放在了整個(gè)課程與教學(xué)模式的突出地位，如圖1所示。KUD教學(xué)模式需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助“概念性視角”來(lái)聚焦和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，

黃媚【摘 要】概念性理解作為高考議論文的寫作起點(diǎn)，是提高學(xué)生理性思維水平的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)高考作文的有效備考，應(yīng)革除關(guān)鍵詞教學(xué)的積弊，構(gòu)建概念性理解的維度系統(tǒng)，生成概念性理解的句徑技術(shù)，優(yōu)化作文思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)思維的邏輯性、深刻性、思辨性?！娟P(guān)鍵詞】高考議論文；概念性理解；維度系統(tǒng)；句徑技術(shù)當(dāng)前，高考作文寫作存在偷換概念、概念似是而非、概念間關(guān)系錯(cuò)亂或顧此失彼等問(wèn)題，即我們所說(shuō)的“概念缺失”問(wèn)題。為了規(guī)避此問(wèn)題，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞抓取法，以緊

教育科研中心）概念性思維是以概念去理解與把握事物的思維。教育教學(xué)項(xiàng)目研究中，相關(guān)資料紛繁復(fù)雜，內(nèi)容多，容易造成材料堆積，導(dǎo)致論證散亂不能聚焦研究問(wèn)題。這就需要以概念性思維將零散的、碎片化的知識(shí)聚攏起來(lái)，在背景、復(fù)雜性、整體中把握對(duì)象，進(jìn)行部分與整體之間的鏈接工作。那么，如何運(yùn)用概念性思維進(jìn)行項(xiàng)目研究？梳理文獻(xiàn)：找到核心概念項(xiàng)目立項(xiàng)前已開始文獻(xiàn)綜述工作，立項(xiàng)后不要急于著手開始開展研究，容易在研究過(guò)程中偏離方向。要“進(jìn)一步加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀，了解研究領(lǐng)域的發(fā)展背景，

和應(yīng)用的只有“概念性理解”，即大觀念。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)體現(xiàn)出人在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，所以大觀念教學(xué)應(yīng)是素養(yǎng)本位導(dǎo)向下課程改革的必然要求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。當(dāng)前，我國(guó)教育實(shí)踐界誕生了一系列以“大”為定語(yǔ)的概念，如大單元、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大情境等。這里的“大”絕不是指內(nèi)容多、范圍大或是時(shí)間長(zhǎng)，不是簡(jiǎn)單地把原來(lái)幾個(gè)單元的“知識(shí)點(diǎn)”匯總為一個(gè)大單元，而是指能夠幫助學(xué)生“強(qiáng)而有力”地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題。因此，大單元、大任務(wù)等概念的本質(zhì)都

學(xué)中以微課優(yōu)化概念性知識(shí)的講解，不僅是提高初中化學(xué)整體教學(xué)有效性的基本要求，更是為滿足新課程改革對(duì)初中化學(xué)教育工作提出的新要求。教師應(yīng)對(duì)此形成重視，以科學(xué)的思維對(duì)待微課支持下的教學(xué)改革工作，巧妙地設(shè)計(jì)微課并優(yōu)化教學(xué)流程。而為落實(shí)上述工作，教師應(yīng)正視微課在九年級(jí)化學(xué)概念性知識(shí)講解中的優(yōu)勢(shì)，然后探討其具體的應(yīng)用方法。概念性知識(shí)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具有抽象特征，但就九年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于初次系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)化學(xué)，因此對(duì)于抽象的知識(shí)，其往往很難形成理解和把握。這要

大單元教學(xué)要以概念性理解為根本追尋，基于教材單元要素確定概念性理解目標(biāo)，以概念性理解為本，重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程和設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)估，促進(jìn)概念性理解的深度迭代，實(shí)現(xiàn)大單元“教—學(xué)—評(píng)”的一致?！娟P(guān)鍵詞】大單元教學(xué)，概念性理解，“教—學(xué)—評(píng)”大單元教學(xué)是《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》倡導(dǎo)的課程實(shí)施方式，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。就語(yǔ)文學(xué)科而言，如何開展大單元教學(xué)？語(yǔ)文大單元教學(xué)與以往的單元整組教學(xué)有何區(qū)別？語(yǔ)文大單元教學(xué)的核心特征和目標(biāo)

情感寄托決定。概念性首飾就是這種藝術(shù)表達(dá)方式的直觀產(chǎn)物，它有別于傳統(tǒng)首飾，它更加注重彰顯個(gè)性、體現(xiàn)自我、打破常規(guī)的設(shè)計(jì)理念，琺瑯工藝憑借著絢麗多彩的顏色和寶石般的質(zhì)感，為概念性首飾設(shè)計(jì)提供了藝術(shù)的新平臺(tái)，以便設(shè)計(jì)出擁有超前意識(shí)的首飾。1 概念性首飾的含義及其發(fā)展首飾作為一種文化載體，它承載著設(shè)計(jì)師豐富的思想情感，它能夠適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出設(shè)計(jì)者希望表達(dá)的東西。在日常生活中，人們更加追求精神生活，對(duì)于首飾的選擇也從展現(xiàn)社會(huì)地位變成了服務(wù)自己。概念性首飾的產(chǎn)生和發(fā)展符

為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。其中，概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類型，各門學(xué)科中的概念、原理、理論都屬于這類知識(shí)。因此概念性知識(shí)是各門學(xué)科中既普遍又重要的一類知識(shí)，在實(shí)踐中很多學(xué)科嘗試將概念性知識(shí)通過(guò)微課的形式去表現(xiàn)以解決實(shí)際問(wèn)題，但缺乏對(duì)于概念性知識(shí)微課設(shè)計(jì)規(guī)律的總結(jié)。因此，對(duì)“概念性知識(shí)微課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)”進(jìn)行研究，有助于提升概念性知識(shí)微課的質(zhì)量。一、概念性知識(shí)微課研究的現(xiàn)狀(一)概念性知識(shí)微課被廣泛開發(fā)和使用葛楠在

際目的的根本。概念性教學(xué)法（Concept-based Instruction）為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)提出了一個(gè)新的教學(xué)思路，在概念性教學(xué)法角度下的詞匯教學(xué)也與傳統(tǒng)教學(xué)法有所差異。本文首先對(duì)詞匯教學(xué)以及概念性教學(xué)法進(jìn)行概述，并選取一篇文本的詞匯，運(yùn)用概念性教學(xué)法進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，從而探究如何運(yùn)用概念性教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。目前，在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，概念性教學(xué)法更多是應(yīng)用于理科課程的教授，在文科方面多用于英語(yǔ)課程，而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)采用得比較少，因此通過(guò)對(duì)概

藝術(shù)層面來(lái)看，概念性首飾正在向一種藝術(shù)的表達(dá)方式轉(zhuǎn)變，它將藝術(shù)家的創(chuàng)作理念和藝術(shù)理念通過(guò)不同的物質(zhì)作為載體表現(xiàn)在人們面前。概念性首飾是當(dāng)代藝術(shù)和物質(zhì)文明的產(chǎn)物，也是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的一種特殊藝術(shù)品，有別于傳統(tǒng)的時(shí)尚配飾和珠寶首飾。一、概念性首飾相關(guān)調(diào)研分析1.首飾市場(chǎng)調(diào)研分析首飾作為一種極具有個(gè)性的文化載體，可以反映出人們的經(jīng)濟(jì)水平和思想意識(shí)，在日常生活中越來(lái)越占據(jù)著重要的地位。在促進(jìn)市場(chǎng)繁榮、助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，珠寶首飾行業(yè)發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用，首飾行業(yè)的發(fā)展

ster是一種概念性的烤面包機(jī)，可讓您通過(guò)消息，圖像，表情符號(hào)和鼓舞人心的語(yǔ)錄來(lái)自定義面包，幫助您以一個(gè)非常積極的心態(tài)開始新的一天。該烤面包機(jī)的工作原理與任何傳統(tǒng)的面包烘烤設(shè)備一樣，但是帶有定制的金屬模板，可以讓你將信息燒制到神奇的酵母和面粉片中。Home Party Hoaster帶有Vifa揚(yáng)聲器的比例，頂部帶有提手，可讓您隨身攜帶該設(shè)備。側(cè)面的兩個(gè)插槽可滑入一片面包和模板。您可以使用前面的觸摸屏燈面板設(shè)置烤面包的脆度，當(dāng)烤面包完成后，它會(huì)彈出，將熱金

（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)）和六類認(rèn)知過(guò)程（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）組成的24格兩維表（見表1）?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程類型，將結(jié)果置于表中相應(yīng)的單元格內(nèi)，直觀地看出上述三種教學(xué)要素的特征以及三者一致的情況（即三者同時(shí)落在相同單元格的程度），這樣，兩維表便成了一個(gè)具有操作性的分析工具。在同課異構(gòu)課例研討活動(dòng)中，無(wú)論是執(zhí)教者反思其教學(xué)，還是觀課者評(píng)析執(zhí)教者的教學(xué)，兩維表都是適用的。[2]7

繞數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念性知識(shí)教學(xué)展開討論。一、數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的內(nèi)涵分析數(shù)學(xué)知識(shí)是關(guān)于數(shù)學(xué)概念的，而數(shù)學(xué)概念解釋了數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。[2]概念性知識(shí)包括分類和類別的知識(shí)以及它們之間的關(guān)系性知識(shí)。[3]所謂分類和類別的知識(shí)，是指基于本質(zhì)特征進(jìn)行分類或明確類別的準(zhǔn)則性知識(shí)，如有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形，這里“有一個(gè)角是直角”是用于判斷一個(gè)三角形是否直角三角形的本質(zhì)特征。關(guān)系性知識(shí)是指構(gòu)成同一類別知識(shí)的基本要素之間的關(guān)系，以及這些關(guān)系之間的關(guān)

實(shí)現(xiàn)人才擴(kuò)展的概念性方案。本文主要從項(xiàng)目定位、項(xiàng)目研究意義和項(xiàng)目規(guī)劃內(nèi)容這三方面進(jìn)行論述?！娟P(guān)鍵詞】新校區(qū);概念性;規(guī)劃設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：TU244? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）34-0197-02一、本項(xiàng)目的概述大連科技學(xué)院的新校區(qū)位于大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅順校區(qū)附近，周圍多為居住用地及其配套設(shè)施，如有億達(dá)藍(lán)灣、鹽場(chǎng)新村、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院家屬區(qū)及私立小學(xué)等，總占地面積約為367畝。二、本項(xiàng)目的研究意義（一）

表的《康德與非概念性內(nèi)容》一文拉開了國(guó)外學(xué)界關(guān)于“康德是否是概念論者”這一爭(zhēng)論的帷幕，自此之后他對(duì)這一問(wèn)題所進(jìn)行的不間斷的思考，不斷推動(dòng)該話題向更深領(lǐng)域發(fā)展。漢那對(duì)康德的關(guān)注是從當(dāng)前分析哲學(xué)內(nèi)部關(guān)于“知覺經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容是否是概念性”的這一討論中獲得問(wèn)題意識(shí)的，尤其是麥克道爾對(duì)康德直觀的強(qiáng)的概念論解讀，引發(fā)了漢那對(duì)康德直觀理論的關(guān)注。漢那對(duì)康德所作的強(qiáng)的非概念論解讀其主要理論動(dòng)機(jī)不僅僅在于維護(hù)康德哲學(xué)，更重要的在于通過(guò)對(duì)康德直觀理論的研究，為當(dāng)前分析哲學(xué)內(nèi)部的非

陸錦華1 前言概念性體育課程一直致力于宣傳體育鍛煉之于健康的重要性，致力于介紹體育鍛煉的科學(xué)原理和方法，致力于促進(jìn)終身體育參與和健康生活方式的締造，最終將學(xué)生培養(yǎng)成懂體育知識(shí)的運(yùn)動(dòng)參與者[1]?？茖W(xué)地進(jìn)行體育鍛煉不僅能夠降低發(fā)病率和死亡率，還有助于維護(hù)人的整體健康，并降低醫(yī)療成本、提高生產(chǎn)力。創(chuàng)新是指引入一種具有持久性的、并導(dǎo)致流程或服務(wù)改進(jìn)的新想法。創(chuàng)新與時(shí)尚不同，時(shí)尚會(huì)導(dǎo)致暫時(shí)性的變化，而創(chuàng)新會(huì)導(dǎo)致持續(xù)性的變化。創(chuàng)新是一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，會(huì)不斷運(yùn)用新的

，將鏨刻應(yīng)用于概念性首飾領(lǐng)域中也能為藝術(shù)創(chuàng)作提供新的靈感。對(duì)傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新性應(yīng)用，也能更好地滿足當(dāng)下人對(duì)審美的新需求。一、鏨刻工藝介紹鏨刻是我國(guó)一項(xiàng)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，距今已經(jīng)有3000多年的歷史，作為一門非常重要的文化傳統(tǒng)工藝，鏨刻反映的是千百年來(lái)人民群眾的智慧，鏨刻在題材、紋飾上是時(shí)代審美情趣和生活愿望的集中體現(xiàn)。作為一種對(duì)金銀銅等金屬材料進(jìn)行藝術(shù)加工和表現(xiàn)的傳統(tǒng)手工藝，鏨刻最早起源于對(duì)玉石器的加工，后來(lái)不斷成熟，開始以青銅器和金銀器為新的創(chuàng)作題材。

道整治工程進(jìn)行概念性設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，指導(dǎo)工程設(shè)計(jì)與施工，提升工程建設(shè)品質(zhì)，也為同類項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)和參考。關(guān)鍵詞：航道整治;概念性;設(shè)計(jì)1概述沱澮河航道是豫皖省際航道，也是安徽省干線航道，上接河南商丘市，下經(jīng)安徽淮北市、宿州市、蚌埠市，經(jīng)淮河、京杭運(yùn)河可通江達(dá)海，航道規(guī)劃等級(jí)為四級(jí)。沱澮河航道現(xiàn)狀等級(jí)較低，僅為六級(jí)，且不能全線通航，已嚴(yán)重制約安徽、河南等腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為提升航道等級(jí)、打通斷頭航道、推進(jìn)區(qū)域航道網(wǎng)絡(luò)化，

了一個(gè)名詞——概念性能力。什么叫概念性能力？舉個(gè)例子，今年初，受新冠肺炎疫情的影響，各地學(xué)校均推遲開學(xué)。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各個(gè)學(xué)校紛紛開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。某市名班主任工作室主持人和我討論，學(xué)校要求班主任圍繞這次疫情，在網(wǎng)上給學(xué)生開展系列主題班會(huì)課。他初定了一些選題，包括拒絕食用野生動(dòng)物，普及防疫知識(shí)，討論疫情引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，感恩教育，怎樣調(diào)節(jié)情緒、加強(qiáng)自律，如何與家人相處，生命教育，追求幸福，等等，大約有十來(lái)個(gè)。他想把這些選題整合成幾個(gè)板塊，給

評(píng)估數(shù)學(xué)教師的概念性理解姚一玲1，徐冉冉2，蔡金法2，3（1．杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 311121；2．西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，重慶 400715；3．特拉華大學(xué) 數(shù)學(xué)系，紐瓦克 19716）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的程序性理解和概念性理解一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容，然而直至今時(shí)關(guān)于這兩類理解的關(guān)系研究仍然沒有明確的結(jié)論，尤其是從具體可操作的方法入手診斷和評(píng)估學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)理解情況．研究采用對(duì)學(xué)生代數(shù)發(fā)展非常重要的分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容作為工具，從分?jǐn)?shù)除法

的義素可以分為概念性義素和非概念性義素。概念性義素,也稱主要義素,是指詞義中最為實(shí)質(zhì)性,最具有對(duì)比特征的內(nèi)容;非概念性義素,也稱次要義素,泛指詞義的非概念性的語(yǔ)義因素,多與詞語(yǔ)的聯(lián)想意義、修辭色彩和交際功能有關(guān),如形象、情感、文體、搭配,乃至文化色彩等[6]。可見,概念性義素規(guī)定了一個(gè)詞的最基本屬性,在義素對(duì)比中占主導(dǎo)地位。但這并不是說(shuō)非概念性義素不重要,因?yàn)榉?span id="j5i0abt0b" class="hl">概念性義素的設(shè)立是為了追求形神義三者兼?zhèn)涞姆g效果。那種僅求概念意義的對(duì)應(yīng),而無(wú)視非概念性語(yǔ)義成

310020概念性規(guī)劃可以從國(guó)家、區(qū)域的多方面角度對(duì)城市進(jìn)行重新定位，在發(fā)展方向上進(jìn)行探討，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及環(huán)境的角度提出有效的城市發(fā)展戰(zhàn)略等。為適應(yīng)城市迅速發(fā)展變化和決策的各種要求，城市規(guī)劃的編制要求更加靈活和極具彈性。而應(yīng)用概念性規(guī)劃可以合理有效的滿足城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并且概念性規(guī)劃在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的作用和意義都是非常大的，不僅僅能夠促進(jìn)城市規(guī)劃科學(xué)性，同時(shí)還能夠?yàn)槌鞘械陌l(fā)展提供保障，希望能夠引起廣大城市規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中的相關(guān)工作人員的注意和重視。1、概

Hub上公布了概念性驗(yàn)證攻擊程序。SandboxEscaper表示，駭客可通過(guò)此漏洞挾持第三方軟件的DLL文件，或是刪除系統(tǒng)服務(wù)所使用的緩存文件，也能將它們置換為惡意文件。在SandboxEscaper公布漏洞及概念性驗(yàn)證程序之后，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急中心（CERT）的漏洞分析師Will Dormann以及ACROS SecurityCEO Mitja Kolsek都確認(rèn)了該漏洞的真實(shí)性，即能夠在最新的Windows 10平臺(tái)上運(yùn)行。據(jù)Kolsek表示，他已替San

戲;書籍設(shè)計(jì);概念性一、關(guān)于侗戲侗戲，我國(guó)民間的一個(gè)特色戲種，具有鮮明的審美特色，承載了侗族豐富的文化傳統(tǒng)。侗戲產(chǎn)生于十九世紀(jì)初葉的嘉慶至道光年間，黎平縣臘洞村侗族文人吳文彩創(chuàng)始，至今已有150多年的歷史。它是我們侗族人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)和生活中創(chuàng)造并喜聞樂(lè)見的一種藝術(shù)形式，它具有獨(dú)特的民族藝術(shù)風(fēng)格。侗戲是在侗族文化土壤上盛開的藝術(shù)之花，它的產(chǎn)生和發(fā)展離不開侗族的審美文化傳統(tǒng)，侗戲的發(fā)展前景——構(gòu)建多元審美意識(shí)的未來(lái)，也必須是以侗族傳統(tǒng)文化與審美心理為生命的根

100001 概念性規(guī)劃的實(shí)例A城市是某人口大省的一個(gè)地級(jí)市，距離省會(huì)城市95公里，現(xiàn)在有4條高速公路在該城市內(nèi)都有出口和入口，但是工業(yè)水平在省內(nèi)屬于較低水平，而城市環(huán)境保護(hù)工作水平比較高。因此該省計(jì)劃將這個(gè)城市規(guī)劃為宜居的生態(tài)城市。該城市經(jīng)過(guò)詳盡的安排，邀請(qǐng)了城市規(guī)劃方面的專家學(xué)者，多次召開城市規(guī)劃研究會(huì)議，還邀請(qǐng)了社會(huì)各界的代表，進(jìn)行了全方位的研究和探討，通過(guò)各種規(guī)劃計(jì)劃的比較，確定了城市的總體規(guī)劃方案，將逐步把城市規(guī)劃為宜居城市和旅游城市，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境

當(dāng)中，很多具有概念性質(zhì)的元素不能在或是不能全部和大量的在生活當(dāng)中應(yīng)用起來(lái)，此外，又有很多人在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中既想表現(xiàn)又不能實(shí)現(xiàn)或完全實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作或行為可以在動(dòng)畫中任由動(dòng)畫師們發(fā)揮想象力，他們可以把這些在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)不了的概念性元素、夸張性元素，對(duì)其造型、樣式、動(dòng)作和行為等方面在動(dòng)畫中可以表現(xiàn)到淋漓盡致，讓受眾在視覺和心理感受上產(chǎn)生相得益彰和共鳴的快感。除去動(dòng)畫師們必須具備的繪制動(dòng)畫技法不談，動(dòng)畫師們的想像力和創(chuàng)造力，雖然是來(lái)源于生活，但是正是因?yàn)閯?dòng)畫可以以夸張的

關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤；概念性；拓展性；應(yīng)用性[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15004001數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師不能正視或不及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而錯(cuò)過(guò)最好的糾正時(shí)機(jī)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響巨大。下面，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“等腰三角形”一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉珳?zhǔn)把握錯(cuò)因，有效分析和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。一、強(qiáng)化內(nèi)涵，糾正概念性錯(cuò)誤數(shù)學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維水平提升的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的

)淺談初中化學(xué)概念性知識(shí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì) ——以“溶解度”為例劉 杰， 歐陽(yáng)學(xué)浩(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 4111100)概念性知識(shí)是化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成內(nèi)容，也是課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在中學(xué)階段，學(xué)生在化學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)都是概念性知識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念，也給教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，“微時(shí)代”的到來(lái)，打破了傳統(tǒng)的教育模式，也為教育工作者提供了新的課程設(shè)計(jì)理念，尤其在概念性知識(shí)的教學(xué)上，如何利用微課更加有效地教學(xué)，這是值得

味性和結(jié)構(gòu)力學(xué)概念性培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了論述，對(duì)趣味性和概念性的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行了探討，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)力學(xué)概念提出了相關(guān)的意見和建議，以期為提高結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果提供一定的參考。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；趣味性；概念性中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0124-02結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程、機(jī)械工程、水利工程專業(yè)及工程管理、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)的一門相當(dāng)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前的

匯教學(xué)手段——概念性問(wèn)題（concept checking questions）設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)描述了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用、操作方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題，梳理了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種形式。本文通過(guò)典型、具體的教學(xué)案例，形象地展現(xiàn)了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效作用。關(guān)鍵詞：概念性問(wèn)題（concept checking questions）設(shè)計(jì)；詞匯教學(xué)；明確概念；語(yǔ)言運(yùn)用能力中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016

核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的概念性內(nèi)容的講授多于非概念性內(nèi)容的講授；而且多數(shù)多媒體教學(xué)課件中教學(xué)媒體形式單一化。核心素養(yǎng) 思修課 內(nèi)容分析 翻轉(zhuǎn)課堂引言隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了教學(xué)研究需要回答的一個(gè)新問(wèn)題。核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿到培養(yǎng)學(xué)生的全部過(guò)程，但從當(dāng)前普通高校人才培養(yǎng)方案及其執(zhí)行情況來(lái)看，盡管存在“社會(huì)實(shí)踐”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課程教學(xué)中也往往有對(duì)應(yīng)的要求，或者通識(shí)課程體系中也有對(duì)應(yīng)于核心素養(yǎng)部分內(nèi)容的課程，但一

古國(guó)游樂(lè)園劇院概念性方案設(shè)計(jì)，主要為外觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)觀演廳設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)，注重夜郎文化的傳承，在外觀設(shè)計(jì)上概念性意向?yàn)橹鳎雇庥^與室內(nèi)觀演廳融為一體。 關(guān)鍵詞：夜郎古國(guó);概念性;方案設(shè)計(jì) 一、前言 （一）研究背景。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到歷史的變遷是人類文明的重要組成，同時(shí)也是地區(qū)與地區(qū)之間差異的重要部分時(shí)，大多散布于四川東北部夜郎文化作為資源的開發(fā)與利用。因此促成了一個(gè)與夜郎國(guó)地區(qū)相輔相成的夜郎文化圈，孕育了一個(gè)“夜郎熱”。夜郎國(guó)歷史與夜郎文化的

◎俞楊亞“概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用◎俞楊亞本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)詞匯概念不明確、運(yùn)用能力差，而教師的解釋或冗長(zhǎng)不清或蒼白無(wú)力的現(xiàn)狀，介紹了一種有效的詞匯教學(xué)手段——概念性問(wèn)題(concept checking questions)設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)描述了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用、操作方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題，梳理了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種形式。本文通過(guò)典型、具體的教學(xué)案例，形象地展現(xiàn)了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效作用。概念性問(wèn)題(con

拉斯的經(jīng)驗(yàn)包含概念性內(nèi)容的觀點(diǎn)；同時(shí)又在先驗(yàn)層面上，對(duì)塞拉斯的感覺印象觀念進(jìn)行了批判，提出了“感知經(jīng)驗(yàn)作為概念性的有感意識(shí)”這一命題。一方面，直觀是以提出主張這種概念能力實(shí)現(xiàn)的典型樣式為模型建立起來(lái)的內(nèi)在狀態(tài)，在類比延伸的意義上，直觀是概念性的；另一方面，建立在斷言式語(yǔ)詞運(yùn)用模型上的直觀，也在相同類比延伸的意義上是對(duì)象指涉的。因此，直觀是關(guān)于外在對(duì)象的概念性表征。與此同時(shí)，直觀具有現(xiàn)象上的特征，是一種有感意識(shí)。為此，包含了直觀的感知經(jīng)驗(yàn)是一種具有概念性內(nèi)容

□黃昌龍論語(yǔ)文概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)□黃昌龍語(yǔ)文概念性知識(shí)包括語(yǔ)文概念、規(guī)則與理論三類，每一類知識(shí)學(xué)習(xí)的程度、過(guò)程與條件都有其獨(dú)特的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)這些學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)事件，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，以幫助指導(dǎo)學(xué)生將列入語(yǔ)文課程的語(yǔ)文概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)。語(yǔ)文概念性知識(shí)；學(xué)習(xí)；教學(xué)根據(jù)安德森（Anderson，L.W.）等人在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》中對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)分類的研究，我們可以將語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)

匯教學(xué)手段——概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)描述了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用、操作方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題，梳理了概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種形式。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 概念性 問(wèn)題設(shè)計(jì) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)言運(yùn)用【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0055-01概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)就是針對(duì)詞匯的概念，教師設(shè)計(jì)出一些小問(wèn)題，幫助學(xué)生明確詞匯的結(jié)構(gòu)、功能和意思，使學(xué)生進(jìn)一步明確詞匯概念的內(nèi)涵和外延，明確詞匯的使用范圍、使用情境，從而提高學(xué)生

610031概念性規(guī)劃在城市規(guī)劃中的運(yùn)用與相關(guān)闡述文/曹宇 成都西南交通大學(xué)設(shè)計(jì)研究院有限公司 四川成都 610031進(jìn)入全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，在這種情況下，概念性規(guī)劃在城市規(guī)劃中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。規(guī)劃師在城市規(guī)劃中要與時(shí)代發(fā)展需要相結(jié)合，逐步提高自身的規(guī)劃水平，同時(shí)還要提高對(duì)概念性規(guī)劃的重視程度，充分發(fā)揮其在城市規(guī)劃中的作用，并明確怎樣將概念性規(guī)劃的相關(guān)思路應(yīng)用到城市規(guī)劃當(dāng)中去，進(jìn)而有效提升城市規(guī)劃的水平。概念性規(guī)劃；城市規(guī)劃；應(yīng)用

　450000概念性規(guī)劃在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的運(yùn)用與相關(guān)闡述文/黨旭 河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究總院有限公司河南鄭州450000城市規(guī)劃是城市建設(shè)發(fā)展的藍(lán)圖，是城市管理部門開展城市建設(shè)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行城市規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮城市建設(shè)發(fā)展所面臨的具體條件，可能遭遇的風(fēng)險(xiǎn)，資源的使用以及宏觀層面，比如國(guó)家方針、政策、產(chǎn)業(yè)布局等因素的影響。要堅(jiān)持人與自然和諧共存的原則，既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又要保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)城市建設(shè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其中概念性規(guī)劃在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的作用十分重要

　224100概念性規(guī)劃在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的運(yùn)用分析文/劉廣慧鹽城市大豐區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃市政設(shè)計(jì)院江蘇鹽城224100概念性規(guī)劃理念可以有效滿足當(dāng)前我國(guó)城市規(guī)劃發(fā)展的實(shí)際需要，本文即具體分析了概念性規(guī)劃在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。城市規(guī)劃；設(shè)計(jì)；概念性；應(yīng)用概念性規(guī)劃其實(shí)是一種城市發(fā)展規(guī)劃，在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中起到關(guān)鍵作用，合理運(yùn)用概念性規(guī)劃對(duì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)具有很大意義。1、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中概念性規(guī)劃的定義概括地說(shuō)，概念性規(guī)劃是一種基于傳統(tǒng)城市總體規(guī)劃僵硬體系的創(chuàng)新發(fā)展思路，

學(xué)水平的提高，概念性設(shè)計(jì)作為節(jié)后結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主流思想越來(lái)越被結(jié)構(gòu)工程師所接受。本文通過(guò)對(duì)概念設(shè)計(jì)的含義以及其在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的作用進(jìn)行探討，進(jìn)而分析概念性設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的重要意義和應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵字：概念性 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 意義 應(yīng)用1.引言概念設(shè)計(jì)是指在建筑結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)初期，工程設(shè)計(jì)師依據(jù)已知設(shè)計(jì)理論結(jié)合工程經(jīng)驗(yàn)，不經(jīng)過(guò)數(shù)值計(jì)算，從宏觀的角度對(duì)建筑設(shè)計(jì)方案進(jìn)行概念性的分析估算和比較選擇，通過(guò)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的總體布局和布置必要的抗震措施，以實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)的目標(biāo)。所得方案往往

一、定性實(shí)驗(yàn)在概念性物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用概念性物理習(xí)題教學(xué)的教學(xué)目的是為了對(duì)物理原理知識(shí)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，從而從這種事物的本質(zhì)延伸到對(duì)學(xué)生思考能力的鍛煉和提高。在對(duì)概念性物理習(xí)題進(jìn)行解答時(shí)，只需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)應(yīng)物理概念有了解就可完成，不需要通過(guò)計(jì)算和數(shù)量關(guān)系的確認(rèn)。但概念性物理習(xí)題教學(xué)的特點(diǎn)是概念性，也就是它的抽象特點(diǎn)，所以，這成為學(xué)生解答這類物理習(xí)題可能遇到的障礙。但通過(guò)把定性實(shí)驗(yàn)融入概念性物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解能力，可以有效地減

戴式；設(shè)計(jì)學(xué)；概念性1 老年人穿戴式產(chǎn)品現(xiàn)狀分析1.1 現(xiàn)有的老年人穿戴式產(chǎn)品分析——以Amulyte為例大家對(duì)老年人通常有一個(gè)刻板的印象——害怕高科技。但其實(shí)這個(gè)說(shuō)法并不十分全面，大多數(shù)的老年人對(duì)高科技產(chǎn)品的排斥心理來(lái)源于不會(huì)使用。盡管如此，老年人卻的確需要高科技產(chǎn)品來(lái)幫助自己保持身體健康?，F(xiàn)有的老年人產(chǎn)品市場(chǎng)并不完善。Amulyte意在改善現(xiàn)有的市場(chǎng)狀況。Amulyte這款設(shè)備可以裝在口袋里也可以戴在脖子上。具有很多用戶所需要的功能：第一，它裝有蜂窩無(wú)

種更確定的和更概念性的相似?！鳖惐韧评淼乃季S過(guò)程大致是：觀察、比較一聯(lián)想、類比一猜測(cè)新的結(jié)論。類比是提出新問(wèn)題和作出新發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要源泉，是一種較高層次的信息遷移，下面以高考試題為例給予分類剖析，希望能對(duì)大家有所啟迪，endprint類比推理就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物問(wèn)存在著的一系列相同或相似的屬性，猜測(cè)它們之間也可能具有的其它一些相同或相似的屬性的思維方法，波利亞說(shuō)過(guò)：“類比是某種類型的相似性，是一種更確定的和更概念性的相似?！鳖惐韧评淼乃季S過(guò)程大致是：

知識(shí)比較抽象，概念性又比較強(qiáng)，在了解有關(guān)實(shí)數(shù)的問(wèn)題時(shí)，不妨考慮運(yùn)用一些數(shù)學(xué)思想方法幫助解題，現(xiàn)就常用的思想方法歸類加以說(shuō)明。endprint由于實(shí)數(shù)的相關(guān)知識(shí)比較抽象，概念性又比較強(qiáng)，在了解有關(guān)實(shí)數(shù)的問(wèn)題時(shí)，不妨考慮運(yùn)用一些數(shù)學(xué)思想方法幫助解題，現(xiàn)就常用的思想方法歸類加以說(shuō)明。endprint由于實(shí)數(shù)的相關(guān)知識(shí)比較抽象，概念性又比較強(qiáng)，在了解有關(guān)實(shí)數(shù)的問(wèn)題時(shí)，不妨考慮運(yùn)用一些數(shù)學(xué)思想方法幫助解題，現(xiàn)就常用的思想方法歸類加以說(shuō)明。endprint

質(zhì).合理地使用概念性習(xí)題，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文通過(guò)對(duì)比美國(guó)和我國(guó)選用率最高、最具代表性［1］的兩套教科書——美國(guó)的《物理：原理與問(wèn)題》［2］（以下簡(jiǎn)稱《原理與問(wèn)題》）和我國(guó)現(xiàn)行人教版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》［3］（必修1，2和選修3，以下簡(jiǎn)稱人教版《物理》）的習(xí)題編排，研究概念性習(xí)題的設(shè)計(jì)、設(shè)置和作用，為我國(guó)概念性習(xí)題的編排設(shè)置提供借鑒.1 概念性習(xí)題的概念界定1.1 概念性習(xí)題的定義概念性習(xí)題（文中概

竿見影。這就是概念性消費(fèi)的魔法。而且，目前這種概念性消費(fèi)已經(jīng)成為一種方向。當(dāng)一個(gè)詞匯突然躥紅以后，圍繞著它的一個(gè)購(gòu)買群體也隨即形成。也就是說(shuō)，有買的才有賣的，有需求就有供給，有崇拜就有裝腔作勢(shì)。事實(shí)上，我對(duì)概念性消費(fèi)并沒有絲毫偏見。存在即合理嘛。此外還有一個(gè)很重要的因由，那就是概念性消費(fèi)形成的供給，對(duì)概念本身就是一種滋潤(rùn)和豐滿。概念形成，決不會(huì)僅僅是簡(jiǎn)單一個(gè)概念，環(huán)繞在其周圍的，一定是一個(gè)更大的“場(chǎng)”。海選“超級(jí)女聲”背后的全民如何狂歡？庶民如何脫穎而出？