幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究

楊毅

2017 年，全國兩會政府工作報告指出： “要繼續(xù)辦好學前教育。”一個“好”字，不僅要求擴大規(guī)模，更強調(diào)提高質(zhì)量。全面提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在幼兒教師，作為幼兒教育的啟蒙教師，幼兒教師的素質(zhì)直接影響幼兒的成長和發(fā)展。如何提高幼兒教師的素質(zhì)引起全社會的關(guān)注，也給當前的幼兒教師培訓提出了更高層次的要求。在教育研究領(lǐng)域，人們普遍認為要提升教師的素質(zhì)，關(guān)鍵在培養(yǎng)教師的“核心素養(yǎng)”，抓住教師的“核心素養(yǎng)”就抓住了提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。探索幼兒教師的核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略，首先要明確幼兒教師的核心素養(yǎng)是什么，明確幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成中存在的問題，才能提出有針對性的幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的對策。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是從英語“Key Competencies”這個詞翻譯過來的，有“關(guān)鍵的”“必不可少的”“能力”等含義。譯為“素養(yǎng)”更為準確。“核心素養(yǎng)”簡單地講就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在歐盟的一份報告中，即《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》，該報告認為：“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的?！焙髞?，“核心素養(yǎng)”一詞又出現(xiàn)在經(jīng)合組織（ OECD） 出版的《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》的研究報告中，提出： “要以增強核心素養(yǎng)應用于教育實踐的可操作性，推進核心素養(yǎng)走進教育實踐?！?006年12月，歐洲議會和歐盟理事會通過一份議案《以核心素養(yǎng)促進終生學習》，提出8項核心素養(yǎng)，正式對外發(fā)布。

二、幼兒教師核心素養(yǎng)的缺失及原因分析

從綜合知識、創(chuàng)新能力、信息化技術(shù)、團結(jié)合作等維度審視當前幼兒教師的核心素養(yǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)當前幼兒教師核心素養(yǎng)普遍缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.綜合知識素養(yǎng)不扎實

幼兒教師綜合知識素養(yǎng)不扎實，原因主要有兩點： 一方面是傳統(tǒng)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認為幼兒教師所教的知識簡單，專業(yè)性不強，人人都可以勝任。顯然，這種觀念是片面的。幼兒教師不僅僅要解決“教什么”的問題，還要解決“如何教”的問題，更為重要的是幼兒教師擔負著幼兒全面教育、全面發(fā)展的重任，涉及到語言、品德、美術(shù)、體育、音樂、自然、社會等各個方面，幼兒教師需要有扎實的綜合性知識才能滿足培養(yǎng)兒童健康成長，全面發(fā)展的需要。另一方面是幼兒教師自主學習意識不強，部分幼兒教師缺乏學習方面的規(guī)劃，缺乏學習的主動性、自覺性，調(diào)查中大部分教師表示沒有做過學習計劃，少部分幼兒教師做過學習規(guī)劃，但是很少能真正落實，缺乏系統(tǒng)學習。

2.創(chuàng)新能力素養(yǎng)不強

幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)不強，主要原因有二： 其一，我國目前幼兒教師的學歷絕大部分是中專，文化層次相對較低，不能滿足新時期學前教育的基本要求。其二，不能迅速調(diào)整職業(yè)倦怠，在心理、情感、態(tài)度等方面表現(xiàn)消極，主要是由長期的工作、生活壓力帶來的。現(xiàn)代父母望子成龍、望女成鳳心切，對學前教育要求過高，把孩子的教育，甚至是生活問題，寄托于幼兒園，導致幼兒教師壓力較大，且幼兒教師工作內(nèi)容繁雜，要求細心，細致，加之幼兒教師工資待遇較低，社會地位不高等因素，導致幼兒教師在感情上、心理上出現(xiàn)衰竭，必然束縛幼兒教師創(chuàng)新能力的提高。

三、幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

1.以“兩個加強”提高綜合知識素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基指出： “真正的教育是自我教育?！睂崿F(xiàn)自我教育的有效方式是加強學習。對于幼兒教師來說，首先要加強自我學習，轉(zhuǎn)變幼兒教育傳統(tǒng)觀念，樹立“要給予孩子一桶水，教師要有源源不斷的水”的理念，提高自我學習的積極性，認真做好學習規(guī)劃，堅持每天學習，和孩子一起學習成長。其次，幼兒園要加強對幼兒教師學習的支持力度，投入專門的幼兒教師學習資金，為幼兒教師學習征訂豐富的學習資料，包括幼兒教育期刊雜志、幼兒科普知識讀物、心理學以及特殊教育學習資料等。為幼兒教師提供必要的學習場所，營造良好的學習氛圍。

2.以“兩個樹立”培養(yǎng)創(chuàng)新能力素養(yǎng)

習近平總書記指出： “人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。”創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。要培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力，還是要從培訓教育入手，通過多種方法，從觀念和行動上啟發(fā)幼兒教師自覺做一名創(chuàng)新型教師。

一是要樹立創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念。俗話講： “思路決定出路，意識決定行動?！蓖ㄟ^培訓轉(zhuǎn)變幼兒教師創(chuàng)新觀念十分重要，當前幼兒園教師創(chuàng)新能力不強的關(guān)鍵問題是創(chuàng)新意識和觀念淡薄，必須通過加強教師培訓，使教師真正理解幼兒園教育教學活動的內(nèi)涵，真正認識到創(chuàng)新是時代發(fā)展對幼兒園教育改革提出的要求，幼兒教師應明確自身的職責和使命，充分認識到： 幼兒園教師不是傳統(tǒng)意義上的“高級保姆”，而是幼兒成長的“引路人”。幼兒教師面對的是一群活生生的人，是不同的個體。幼兒園的孩子來自于不同家 庭，無論是生活環(huán)境，還是先天條件都千差萬別，只有幼兒教師深刻認識這一點，才能促進幼兒教師不斷創(chuàng)新教育教學活動，為幼兒提供有針對性、個性化的教育服務。

二要樹立終身學習的理念。終身學習簡單地講就是活到老，學到老，學習貫穿于人的一生。幼兒教師要跟上時代發(fā)展步伐，不斷地學習新思想、新理念、新知識、新技能。如通過持續(xù)的專題講座、專家指導、專題研討、教育實踐觀摩和教育問題調(diào)研等多種方式，促進幼兒教師自我知識更新、自我超越的能力，尤其要培養(yǎng)幼兒教師自我教育的意識，正如教育家蘇霍姆林斯基所講： “能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育。”

3.以“兩大方式”提升信息化技術(shù)素養(yǎng)

隨著信息化時代的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷更新與完善，幼兒教師要掌握最新的媒體技術(shù)，并將自身所學知識應用到幼兒教學發(fā)展中。幼兒教師自身要積極參加各級 各類有關(guān)提升信息化教學技能的培訓，多種渠道接受信息化技術(shù)素養(yǎng)教育?？梢圆扇　皟纱蠓绞健碧嵘變航處熜畔⒒?技術(shù)素養(yǎng)。一是采用模塊化教學。二是選用分層指導方式。幼兒教師年齡差距較大，知識文化水平高低不一樣，要因地制宜開展信息素養(yǎng)培訓，不能搞“一刀切”的統(tǒng)一培訓?？梢苑謱哟蔚貙τ變航處熯M行信息技術(shù)培訓，使每一項培訓都有針對性和實效性。