激發(fā)動機，挖掘潛能，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益

劉小榮

學(xué)習(xí)動機指由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機可解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的原因。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠在發(fā)揮好他們學(xué)習(xí)主人翁作用的基礎(chǔ)上，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

我在幾年的小學(xué)英語教學(xué)實踐中了解到，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生之所以對英語學(xué)習(xí)不夠重視，熱情不高，信心不足，積極性低下。由于受到傳統(tǒng)教育以及世俗觀念的影響，一般農(nóng)村人都認(rèn)為，讀書就是為了考職業(yè)學(xué)院、大學(xué)，將來有份穩(wěn)定的工作，爭到個“鐵飯碗”。但是.隨著社會機構(gòu)改革、競爭機制的出現(xiàn)，取消了大、中專院校畢業(yè)分配，現(xiàn)在沒有“鐵飯碗”可拿了。致使大多數(shù)農(nóng)村人產(chǎn)生偏見：“為什么學(xué)？”“學(xué)了有什么用？”。加上受到社會上“知識貶值”“讀書無用論”的影響，使“讀不讀書一個樣。”“讀書就是為認(rèn)識幾個字，方便去打工?！钡鹊认敕ǚ浅Ａ餍?。所以，60%以上的學(xué)生缺乏上進心，約20%的學(xué)生由于年紀(jì)小，屬于適齡兒童，父母才不得不讓他們到學(xué)校讀書的。這些學(xué)生沒有理想、沒有追求，對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。特別是學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為又沒有機會遇到外賓，學(xué)英語有何用？這成了大多數(shù)學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語的理由。

二、轉(zhuǎn)變思想，改厭學(xué)為樂學(xué)

針對學(xué)生厭學(xué)英語的現(xiàn)狀，如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動機？如何激發(fā)其學(xué)生的潛能？從心理學(xué)角度講，每個人內(nèi)心都存在一種盡其所能地發(fā)展自我的內(nèi)在傾向，也即每個人都有著自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，這就是說個人潛能的發(fā)揮是可以從內(nèi)在動力方面著手，使得激發(fā)學(xué)生潛能成為可能。而要將此可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使學(xué)生的潛能變?yōu)轱@能。就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，作為教師，有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)，這是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在?？梢娂訌娔康男越逃?，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語內(nèi)在潛能的前提。學(xué)生只要有了明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動機，就會積極、主動地學(xué)習(xí)，就會在學(xué)習(xí)中堅忍不拔、矢志不渝，克服一切困難向成功邁進。

此外，在課堂教學(xué)實踐活動中，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，引入口號激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，口號可以是“為了生活，努力拼搏！”“報答父母，敢于吃苦！”“美好明天，需要爭先！”“學(xué)習(xí)有進步，生活有出路！”“認(rèn)真學(xué)習(xí)，創(chuàng)造奇跡！”等等。提醒學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機遇，努力提高學(xué)習(xí)效率?？谔柨梢砸勒照n堂積極參與程度，適時提醒，過程是“我們的口號是：……”老師說上句，學(xué)生說下句。讓學(xué)生專注于教學(xué)互動活動，排除干擾，充分調(diào)動手、口、眼、耳等器官聽從大腦的指揮，去認(rèn)真參與課堂教學(xué)，集中精力投入課堂教學(xué)實踐活動。

三、建立自信，發(fā)掘潛能

自信是挖掘內(nèi)在潛力的法寶，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，就必須幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，克服自卑心理，提高自我效能感，建立自信。

1.從人的自身價值觀鼓勵學(xué)生建立自信

首先要讓學(xué)生懂得，天生我材必有用，每個人都有自己的長處，身上有著許多別人希冀得到的東西。通過大量的事實對學(xué)生進行教育，誘導(dǎo)學(xué)生走出自卑的心理困境，激發(fā)解放自己的勇氣，樹立成功的信心。

2.從人潛在的能力觀幫助學(xué)生建立自信

關(guān)于人潛在的能力，前蘇聯(lián)學(xué)者做了一個形象的比喻：一個正常人如果發(fā)揮了自身潛藏能力的一半，那么他將掌握40多種外語、學(xué)完幾十門大學(xué)課程、可以將疊起來幾人厚的全蘇百科書背得滾瓜爛熟。這個比喻說明了每個人都蘊藏著巨大的潛力，并非沒有“天賦”。既然每個人都有學(xué)好的能力，為什么不相信自己必將取得好成績呢？

3.讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強自信，提高自我效能感

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。教學(xué)實踐表明，自我效能感、自信與成功是互相依賴的。一個在學(xué)習(xí)的歷程中充滿失敗記錄的學(xué)生，叫他怎么去自信呢？成功的記錄越多，成績越好，自信心就容易獲得，自我效能感就高。反之，自信心降低，自我效能感低。

4.即使是最后一名也別自我放棄

新東方創(chuàng)始人俞敏洪老師的高考故事，可以為我們尋找自信的理由。

俞敏洪老師坦言，從小學(xué)到大學(xué)，從未考過全班前20名，但憑借“自我鼓勵”考上北大。很多人知道作為新東方創(chuàng)始人俞敏洪老師參加過三次高考，但曾拖后腿的竟是他現(xiàn)在的強項——英語。

俞敏洪老師說，第一次參加高考，英語只考了33分。在復(fù)讀班，英語基礎(chǔ)差，從未得到老師的鼓勵，靠強大的“自我鼓勵功能“挺到最后。第二年高考，英語成績55分，雖比前一次有進步，但總分不高仍落榜。在一片質(zhì)疑聲中，俞敏洪老師堅持再讀一個高三。當(dāng)年暑假，俞敏洪老師報了一個英語補習(xí)班。有了前兩年的積累，加上最后一年的拼命用功，“高五生”俞敏洪老師英語得了95分，最終被北大錄取。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，如果不知道為什么學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的目的何在，即使對英語很有興趣，那也是暫時的，隨著時間的消逝，那么興趣會漸漸消失。由于我們所的面對是小學(xué)生，因此在進行學(xué)習(xí)目的性教育時不能一味地說教，講大道理，他們是聽不懂的，反而會感到厭煩和反感。我們可以針對孩子們的特點，采取有效的辦法，讓他們明白學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激活、潛能的開發(fā)對于提高課堂教學(xué)有效性和小學(xué)生語言表達運用能力起到積極推動作用。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是十分必要和重要的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式和手段是多種多樣的，只要我們有效地在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生就會有超常的發(fā)揮，促使教學(xué)活動更有成效。