實(shí)施海洋生態(tài)教育 探究生命成長之美

王文成

文化是園所發(fā)展的根與魂。我園的海洋生態(tài)教育文化來源于海洋發(fā)展戰(zhàn)略背景、海洋地方課程、本土資源利用等。把海洋資源作為文化和課程發(fā)展的載體，形成了“每一天，美一天，探究生命成長之美”的核心理念，在環(huán)境、課程、隊(duì)伍等層面，開展了海洋文化的立體式探究。

從精神層面看，海洋代表著大氣包容、生生不息、吐故納新，重點(diǎn)體現(xiàn)在園所管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)上;在物質(zhì)層面，合理利用海洋資源，創(chuàng)設(shè)童趣自然的海洋環(huán)境和探究式海洋課程，力求將幼兒園辦成“人文素養(yǎng)厚重、生成課程見長、海洋特色鮮明”的品牌幼兒園。

一、創(chuàng)設(shè)童趣、靈動(dòng)、自然的海洋環(huán)境，體現(xiàn)環(huán)境之美

幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該成為幼兒能參與、能理解、能互動(dòng)的載體。

1.重環(huán)境的靈動(dòng)潤澤

體現(xiàn)“童趣、靈動(dòng)、自然”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)，讓幼兒如臨其境。童趣體現(xiàn)在站在孩子的視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如一進(jìn)幼兒園大廳，一條微笑的大鯨魚帶領(lǐng)一群小魚自由游弋，一條調(diào)皮小魚卻朝相反方向游去，正是“尊重個(gè)性”的寫照;小螃蟹從沙洞里鉆出來，海鷗帶來了遠(yuǎn)方的問候……這些海洋場景，喚起幼兒的愉快記憶;靈動(dòng)體現(xiàn)在每個(gè)墻面的內(nèi)容呈現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的，有生命力的，如走廊上形態(tài)各異的魚由不同形狀的盤子組成，每一個(gè)盤子都是師幼創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達(dá)，畫面可以隨時(shí)更換;自然就是不刻意、不堆砌，包含了環(huán)境內(nèi)容的自然、材料使用的自然、表現(xiàn)表達(dá)的自然。

2.重環(huán)境的參與互動(dòng)

幼兒園里每個(gè)人都是環(huán)境的構(gòu)建者、參與者和欣賞者，尤其重視幼兒對(duì)環(huán)境的理解、感受和參與。在園內(nèi)每個(gè)空間里，都會(huì)看到幼兒各種各樣的表征作品，有大海的故事、彩繪的石頭小魚、有幼兒自畫像、有船槳、盤子創(chuàng)意畫等;樓梯間，角落里，是小朋友可以結(jié)伴閱讀、下棋的游戲空間，都記錄著小朋友們對(duì)海洋的親近、了解、探究和想象。

3.重環(huán)境的情境創(chuàng)新

在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境創(chuàng)建的獨(dú)特性，通過“一本經(jīng)典繪本，一個(gè)主題形象，一個(gè)情境角落”的“三個(gè)一”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了具有班本特色的海洋文化環(huán)境。每個(gè)班級(jí)里都有一個(gè)或來自繪本，或來自幼兒推選的班標(biāo)形象：小企鵝、小海豚、小飛魚、小海星等等，12種海洋動(dòng)物和12個(gè)班的小朋友的一日生活聯(lián)系在一起，融入到小朋友的游戲中、生活中，成為小朋友了解大海、探究大海、熱愛大海的媒介。

二、實(shí)施體驗(yàn)、探究、融合的海洋課程，彰顯課程之美

為了將海洋文化落地，我園開展海洋閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和運(yùn)動(dòng)節(jié)四大節(jié)慶活動(dòng)，從海洋文學(xué)、海洋生物、海洋生態(tài)三個(gè)維度，開展海洋園本課程研究。

1.海洋閱讀節(jié)，以分享閱讀為樂

世界兒童圖書日和世界讀書日，是“海洋閱讀節(jié)”的開始。主要目標(biāo)是讓師、幼、家長養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，豐富海洋素養(yǎng)。具體做法是：一是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。班級(jí)設(shè)立“圖書角”“閱讀區(qū)”“信息角”;家庭設(shè)立“小書房”“閱讀桌”等專門的閱讀區(qū);二是分享閱讀活動(dòng)。開展“圖書漂流”“圖書借閱”“好書推薦“經(jīng)典共讀”等活動(dòng)，共享資源，分享閱讀心得;三是深化閱讀活動(dòng)。組織“睡前故事打卡”“二幼海洋電臺(tái)”“小海娃圖書交易會(huì)”“繪本劇表演”等活動(dòng)，讓幼兒在閱讀理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性表現(xiàn)表達(dá)。累計(jì)已編演繪本劇40余個(gè)，收集整理優(yōu)秀海洋繪本300余本，大班表演游戲《胖國王》被評(píng)為“山東省百佳游戲”。

2.“海洋藝術(shù)節(jié)”，以“自信表現(xiàn)”為樂

六一活動(dòng)和大班畢業(yè)典禮是“海洋藝術(shù)節(jié)”的主體。充分體現(xiàn)“幼兒在前”的理念，每個(gè)孩子都在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的過程中發(fā)展。

3.“海洋科技節(jié)”，以“自主探究”為樂

陳鶴琴先生說“大自然大社會(huì)都是活教材”， 好奇好問是每個(gè)孩子的天性。我園利用參觀實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)等方式，讓孩子形成喜歡“刨根問底”的探究品質(zhì)。

4.“海洋運(yùn)動(dòng)節(jié)”，以“健康運(yùn)動(dòng)”為樂

開展“海洋運(yùn)動(dòng)節(jié)”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)和集體榮譽(yù)感。開展“我是健康小海娃”“五個(gè)一”活動(dòng)：制定一個(gè)運(yùn)動(dòng)節(jié)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)主題宣傳海報(bào)、組織一次早操展演，組織一個(gè)“小小運(yùn)動(dòng)員”比賽;設(shè)計(jì)一個(gè)海洋游戲。運(yùn)動(dòng)節(jié)期間，家長、師幼積極參與，激發(fā)了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了家園互動(dòng)交流。先后形成了“小海獅頂球”“螃蟹走”“跳浪花”等經(jīng)典游戲，豐富了海洋課程資源。

三、培養(yǎng)包容、悅納、創(chuàng)新的海洋團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)素養(yǎng)之美

“海納百川，有容乃大”，大海的氣質(zhì)就是開放、包容、悅納。我園把培養(yǎng)具有“包容悅納、進(jìn)取創(chuàng)新”的海洋氣質(zhì)團(tuán)隊(duì)作為目標(biāo)并積極落實(shí)。

1.培養(yǎng)教師包容悅納的海洋氣質(zhì)

教師做“三心”教師，愛心育人、專心研究，開心合作。實(shí)施“三聲教育”，即“見面有問候聲、問話有應(yīng)答聲、進(jìn)步有贊揚(yáng)聲”;實(shí)行“一日三抱”，尊重幼兒、悅納幼兒。利用師德主題演講、佳片賞析、月度人物評(píng)選、家長師德評(píng)價(jià)等改進(jìn)教師行為，培養(yǎng)教師“進(jìn)取創(chuàng)新”的海洋氣質(zhì)。

2.提升教師駕馭海洋課程的素養(yǎng)

一是成立“海洋教育研究室”，以教研組長、骨干教師為主體，結(jié)合日常教學(xué)重點(diǎn)，研究海洋生成課程的開展策略;二是評(píng)選優(yōu)秀海洋課程。每學(xué)期組織海洋生成案例評(píng)選，提升教師設(shè)計(jì)、組織海洋生成課程的能力;三是做好海洋課程研究物質(zhì)保障。每年組織教師赴高校進(jìn)行高端培訓(xùn)，拓展視野，同時(shí)配備上百種海洋類圖書資料，訂閱《中國海洋報(bào)》等海洋類報(bào)刊雜志，綜合提升教師海洋素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化教師研究海洋課題的能力

我園立項(xiàng)了三項(xiàng)關(guān)于海洋生態(tài)教育的課題，將研究內(nèi)容分解為大、中、小班“海洋主題課程研究”。采用全園參與--實(shí)踐跟進(jìn)--成果交流的模式，開展研究階段成果交流、主題評(píng)價(jià)交流等;利用現(xiàn)代化信息手段，設(shè)計(jì)課程資源問卷，讓家長參與海洋資源收集整理，理解海洋課程內(nèi)涵;利用名園長工作室平臺(tái)，擴(kuò)大研究范圍，將海洋生態(tài)研究向市、區(qū)幼兒園輻射延伸。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，我們將繼續(xù)著眼幼兒發(fā)展、教師成長、家園融合，關(guān)注兒童視角，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓師幼“每一天，美一天”。