小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組的構(gòu)建模式分析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在督導(dǎo)全體的學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，要讓學(xué)生更加深刻地懂得：數(shù)學(xué)合作小組對于全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是意義重大的。學(xué)生同時要秉持著求真務(wù)實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的理念和意識去完成相關(guān)的合作和探究，也能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的合作和探究后，讓自身的知識和能力也實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的優(yōu)化和強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);構(gòu)建策略;分析探討;模式分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在正確的課程體系中幫助全體的學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)獲得感得到更大程度的提高。小學(xué)生要深刻地懂得：自己要成為課程上的主角，就應(yīng)該更加用心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是自己面對著的很多學(xué)習(xí)任務(wù)是無法依靠一己之力去完成好的。在這種情態(tài)下，學(xué)生要懂得結(jié)合團(tuán)隊的力量，讓學(xué)生都能夠深刻地懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界中存在的知識，是需要彼此戮力同心加以挖掘的，學(xué)生在深入地挖掘知識后，強(qiáng)化自己的能力，又能讓學(xué)生的獲得感得到更大程度的提高和發(fā)展。

一、小組成員科學(xué)分工，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

小組成員劃分是合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，只有這樣，才能使每一個學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和有效實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從多方面、多角度了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)化”為基本原則，科學(xué)的分組分配，確保每組成員人數(shù)4-6人，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了小組成員的職責(zé)分工，打好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有參與、展示的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

比如，在傳統(tǒng)合作教學(xué)中，教師一般允許學(xué)生自由結(jié)隊，這種分組方式存在諸多問題，各組之間學(xué)習(xí)能力不均衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生和關(guān)系良好的同學(xué)組成小組討論課堂上與課堂無關(guān)的主題，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師對分組劃分的幾個環(huán)節(jié)做了一些創(chuàng)新，如，教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查研究，其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平，保證各組的平均水平一致，同時，教師也要鼓勵學(xué)生在組內(nèi)多引進(jìn)幾個小組，激勵隊員共同進(jìn)步。

二、組織小組探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情主要取決于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，從而影響合作教學(xué)的效率和效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到，并非所有的知識點(diǎn)都適合小組探究，而是要抓住數(shù)學(xué)教科書的重點(diǎn)、教學(xué)中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，根據(jù)思維狀態(tài)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計任務(wù)，從而直接激發(fā)學(xué)生合作的動機(jī)和愿望，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行小組交流，通過互動式的交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在互幫互助中建立團(tuán)隊意識，提高合作能力。

舉例來說，在教授《小數(shù)除法》時，在開課前，教師也是把小組成員分開，在教師的帶領(lǐng)下，正式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課程。教師在教學(xué)過程中會布置一些探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，完成任務(wù)后，教師將給予充分的時間進(jìn)行討論，以小組討論的方式，讓學(xué)生在課余時間參與探究性探究活動，觀察學(xué)生在小組間的互動討論。

三、重視課堂評價環(huán)節(jié)，提高學(xué)生交流熱情

評價作為教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂評價環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視，不再采用以成績?yōu)閱沃笜?biāo)、以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的評價體系，運(yùn)用多元分析法，運(yùn)用定性、定量分析等方法，對合作學(xué)習(xí)過程及最終結(jié)果進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自我評價與互相評價。

例如，在講授《分?jǐn)?shù)乘法》時，教師會觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用小組評分法，選出表現(xiàn)最佳的小組，并給予表揚(yáng)。也可以，以學(xué)生為單位，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受贊美的喜悅。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在合作中增加對于知識的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生深入分析知識、化解難題、超越自己的局限，又能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)去克服本人的難題和障礙，繼而在學(xué)習(xí)的世界中得到更大的收獲。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式也是不同的，教師應(yīng)該讓學(xué)生按照正確的思維模式去化解本人的難題和障礙，又能讓全體學(xué)生在化解思維障礙后，補(bǔ)齊本人的學(xué)習(xí)短板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，得到更大的超越和進(jìn)步。

例如，在教授《全等三角形》時，教師要試著為全體的學(xué)生構(gòu)建起綜合的學(xué)習(xí)模式，也能讓學(xué)生在這種綜合化的學(xué)習(xí)體系中，能深刻地分析自我的能力，對于知識產(chǎn)生更加深刻的理解。學(xué)生要把不同的解題模式和解題策略深入地研究和探討，在深入研究和探討的同時，又能讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感得到更大的提高和突破。學(xué)生要具備一種更加冷靜的頭腦，在具備冷靜的頭腦后，繼而能超越本人的局限，成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建合作小組體系以推動全體學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，應(yīng)該讓學(xué)生對于自己提出更高的要求，讓學(xué)生善于發(fā)掘自我的能力和潛力，發(fā)掘自我的潛力后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舞臺上呈現(xiàn)出更加優(yōu)秀的自己。學(xué)生要在合作的同時秉持著取長補(bǔ)短、彼此支撐、相互推動，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到更大程度的顯現(xiàn)。

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閆文征 安徽省亳州市第二小學(xué) 閆文征