基于智慧課堂的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究

郭婷

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)一步融合，集多元化、智能化、自主化、信息化于一體的智慧課堂發(fā)揮了重要的作用，既可以提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓小學(xué)英語學(xué)習(xí)更具趣味性。本文通過分析智慧課堂在小學(xué)英語課前、課中和課后的應(yīng)用方式，探究基于智慧課堂的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)改變了教育和學(xué)習(xí)方式，智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)將知識以豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高課堂教學(xué)效率[1]。智慧課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺，并營造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生的抽象思維能力有限，注意力難以長時(shí)間集中。而英語課本中生疏的英語單詞與句子具有一定的學(xué)習(xí)難度，加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率不高。信息技術(shù)背景下，教師在教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓小學(xué)英語教學(xué)情境化、真實(shí)化及趣味化，從而提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

智慧課堂的核心是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這種模式下，學(xué)生處于課堂的主體地位，教師起輔助和引導(dǎo)作用。智慧課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，且智慧課堂下小學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源豐富、形式多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)形式，提高課堂教學(xué)效率[2]。以教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8 Summer Vacation Part A的教學(xué)為例，這一課主要討論“暑假計(jì)劃”的話題，學(xué)習(xí)將來時(shí)“will”的用法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活情境中表達(dá)將要做的事。

教師在課前需要做充分的準(zhǔn)備，基于教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂適合本班的智慧課堂教學(xué)計(jì)劃[3]。教師可在課前利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并將做好的視頻或者學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到空間，讓學(xué)生在家長的幫助下登錄空間，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。學(xué)生可以在空間中進(jìn)行交流和討論，了解所要學(xué)習(xí)的知識，再將學(xué)習(xí)成果傳至空間，反饋給教師。這樣，教師就可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

具體而言，教師將歌曲What do you like to do in the summer？的動(dòng)畫MV視頻等學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后自行編創(chuàng)、錄制歌伴舞視頻并上傳至空間。平臺的相互點(diǎn)贊功能和引入的同伴互評的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生不僅能夠有效反饋預(yù)習(xí)效果，還能激發(fā)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以和學(xué)生齊唱該歌曲，營造歡樂的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極投入接下來的課堂活動(dòng)中。

二、課中互動(dòng)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

（一）預(yù)習(xí)檢測，課前導(dǎo)學(xué)

在智慧課堂上，教師可以設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，即讓學(xué)生自主打開學(xué)生端電子書包或登錄個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在尋寶活動(dòng)情境中，完成課前導(dǎo)學(xué)四步驟：第一步復(fù)習(xí)與鞏固，完成在線檢測;第二步結(jié)識新朋友，自主點(diǎn)擊學(xué)生端iPad預(yù)習(xí)本課的新單詞;第三步走進(jìn)課文，帶著問題，觀看課文視頻;第四步小試身手，完成在線檢測習(xí)題，反饋答題情況，生成課堂有效數(shù)據(jù)[4]。

設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念。導(dǎo)學(xué)四步驟層層遞進(jìn)，從學(xué)生已知內(nèi)容過渡到未知、從單詞深入文本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。小試身手環(huán)節(jié)是通過前測的方式，讓教師直觀了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，為教師提供有效的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。學(xué)生如何更好地理解和接收較為枯燥的語法知識，并在實(shí)際中予以運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，教師錄制了“I am Will”的微課，通過讓學(xué)生觀看擬人化的Will教學(xué)視頻，化難為易，化抽象為直觀。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境符合四年級學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對語法知識的理解。

（二）結(jié)合情境，提出問題

智慧課堂上，教師可以通過情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師可以從討論“summer”這個(gè)話題入手，讓學(xué)生自由表達(dá)，復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。師生對話的方法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。然后，教師可以提出“Do you like summer？”“Why？” 等問題，引導(dǎo)學(xué)生討論在夏天里喜歡做的事情。

（三）利用趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味游戲不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。還以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8 Summer vacation的教學(xué)為例，課文中的句子比較長，如果教師只是單調(diào)地講解句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行跟讀，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師將句子按意群分割，再用學(xué)生樂于接受的游戲活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生有效練習(xí)了句型，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，體現(xiàn)了“樂教慧學(xué)”的教育理念。例如，在教學(xué)“I will go to see my grandma and grandpa” 這句話時(shí)，教師利用句子分割符號，將長句分割成“I will / go to see / my grandma and grandpa”，讓學(xué)生根據(jù)教師的手勢，快速反應(yīng)，讀出相應(yīng)的詞組。如教師出示手勢1，學(xué)生齊讀I will;出示手勢2，學(xué)生齊讀go to see;出示手勢3，學(xué)生齊讀my grandma and grandpa。這種教學(xué)方式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）鞏固課堂所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流

智慧課堂上，教師可以播放課文錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，并通過黑板上關(guān)鍵詞的提示，把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。這樣可以讓學(xué)生對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對英語課文的理解，提高學(xué)生“說”和“讀”的水平。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，延伸拓展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程既具有工具性，又具有人文性。在英語教學(xué)中教師在開闊學(xué)生的國際視野的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。所以，在授課環(huán)節(jié)中講解完教材的相關(guān)內(nèi)容后，教師還可以對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國的美好風(fēng)光，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷;可以制作相關(guān)小視頻帶學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深刻的體會(huì);可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生運(yùn)用課文重點(diǎn)對話“What will you do？ I will...”進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)英語在生活中的模擬運(yùn)用。如此，教師既圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力進(jìn)行適度的拓展和延伸，能夠讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、課后評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過智慧課堂教學(xué)平臺可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程能更好地銜接[5]。在課后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生互動(dòng)交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對每位學(xué)生的不同學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識拓展，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中關(guān)于課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)小組及個(gè)人的表現(xiàn)。學(xué)生可以結(jié)合互動(dòng)課堂的課堂實(shí)錄功能，進(jìn)入個(gè)人空間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。教師還可以通過空間教學(xué)助手的課后作業(yè)功能及題庫功能，給學(xué)生在線發(fā)送課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。最后，教師可以利用評價(jià)數(shù)據(jù)功能，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并利用教師評價(jià)、同伴評價(jià)等，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過對智慧課堂下多元化的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究思維能力得以不斷提升。智慧課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、多樣化的情境、積極活躍的交流互動(dòng)，都能有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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