黎明

【摘要】在初中語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以幫助學生正確認識傳統(tǒng)文化，了解中華文化的本質(zhì)與內(nèi)涵。本文分析了初中語文課堂教學中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，并結合語文教學中傳統(tǒng)文化滲透情況提出了相關的滲透策略，希望能助力語文教學的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文教學;傳統(tǒng)文化 ;教學策略

語文學科與中華傳統(tǒng)文化關系非常密切，是開展傳統(tǒng)文化教育的重要媒介。在語文課堂教學中，教師應重視傳統(tǒng)文化的滲透，根據(jù)課程標準設計教學方案，使學生在課堂學習過程中，了解傳統(tǒng)文化存在的意義，并形成主動弘揚傳統(tǒng)文化的意識，進而擴大傳統(tǒng)文化的覆蓋范圍與影響力。

一、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀

（一）缺乏傳統(tǒng)文化傳播意識

通過對當前初中傳統(tǒng)文化與語文教學的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，很多學生缺乏文化傳播意識，學習過程表面化、形式化，僅僅是學習課本上描述的內(nèi)容，并沒有深入挖掘語文知識中蘊含的文化價值。這一問題出現(xiàn)的原因之一，是教師缺乏在教學中滲透傳統(tǒng)文化的意識，最終影響了傳統(tǒng)文化教育效果。

（二）愛國教育意識有待提升

愛國教育是傳統(tǒng)文化教育的組成部分，加強對初中生的愛國教育不僅是教師的責任，還是國家的重任[1]。傳統(tǒng)文化與語文教育的結合，能夠幫助學生更深入地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解課文中作家、詩人的愛國情懷，使學生在學習的過程中產(chǎn)生濃厚的愛國情感。但是在實際教學中，教師并沒有針對性地開展個性化教學，沒有體現(xiàn)傳統(tǒng)文化中愛國主題的教育價值，影響了學生民族情懷與家國情懷的形成。

（三）傳統(tǒng)文化學習意識不強

初中語文教材中有很多與傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容，是深化學生對傳統(tǒng)文化認識的重要途徑。在課堂教學中，教師應對教材內(nèi)容進行深入分析，引導學生主動發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的文化內(nèi)容，并養(yǎng)成主動學習的良好習慣。以古詩詞教學為例，這一內(nèi)容作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是學生了解傳統(tǒng)文化形式與類型的有效途徑。但是在課堂教學中，教師僅僅傳授基礎語言知識與方法，并沒有滲透與傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容，影響了學生對古詩詞類傳統(tǒng)文化的理解。

二、初中語文課堂教學中傳統(tǒng)文化滲透策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視傳統(tǒng)文化教育

初中語文課堂教學中，若想提升學生的傳統(tǒng)文化意識與語文學習能力，教師就必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，明確傳統(tǒng)文化滲透教育的重要性，并體現(xiàn)在教學活動中，采用多元化方法進行語文基礎知識與傳統(tǒng)文化的融合教育，使學生在潛移默化中培養(yǎng)傳統(tǒng)文化學習意識[2]。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法滿足當前學生的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，意識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的語文能力、文化素養(yǎng)，使學生在學習中獲得更多的知識與技能，提升文化知識學習效率。

以《背影》為例，教師可以通過火車站離別時作者對父親背影的描述，讓學生體會作者對父親的思念。具體而言，課堂活動中，教師可以先引導學生深入探究教材中的“父子情”，讓學生思考中國的父子情有什么特點，是什么原因?qū)е逻@種“父子情”的出現(xiàn)。在學生思考后，教師可以讓學生結合實際生活，說一說自己與父親之間的交流方式，并思考中國傳統(tǒng)文化對中國親子關系的影響，從而對傳統(tǒng)文化有更加深入的認知。通過自主討論，學生學會從不同角度分析文章，感受文章中心思想，促進語文思維與文化意識發(fā)展。

（二）自主探究教學方法，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化興趣

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常豐富，對學生人文情感培養(yǎng)有推動作用。在語文教學活動中，教師應加強對中華傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容的分析，選擇與課本有關的內(nèi)容，鼓勵學生自主學習文化知識，使學生在學習文化知識的過程中了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，掌握更多基礎知識與技能，進而促進學生身心健康成長。初中生的好奇心非常強，同時他們渴望得到教師的關注和尊重。在實際教學中，教師要了解這一時期學生的心理，利用自主探究教學方法培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，并給予學生適當?shù)囊龑?，使學生在語文知識學習中提升學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

以《談骨氣》為例，這篇文章是議論文，圍繞“我們中國人是有骨氣的”這句話展開。課堂教學中，教師采用讓學生自主探究的學習方式展開，引導學生運用生活經(jīng)驗、歷史故事進行探究，說一說中國人的骨氣體現(xiàn)在哪些方面，是如何體現(xiàn)的。其中一名學生這樣說道：“我認為中國人的骨氣體現(xiàn)在方方面面，在抗日戰(zhàn)爭時期，為了抵抗侵略者，中國革命戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，終于抵抗住侵略者入侵的腳步，贏得了自由?！绷硪幻麑W生這樣說道：“我認為中國人的骨氣，就是頑強、堅毅、勇往直前，無論在戰(zhàn)爭時期，還是和平時期，我們都用自己的方式維護著自己的尊嚴，保護著國民的權益。”在學生表達自己的觀點后，教師以“中國人的骨氣”引出中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生在實際討論中形成愛國意識與民族自豪感。

（三）加強教材分析工作，培養(yǎng)學生思想品質(zhì)

語文教學活動中，教材分析工作是滲透中華傳統(tǒng)文化的前提。在初中語文教學中，教師應重視教材分析工作，鼓勵學生從不同角度分析文章，感受文章中的情感變化。教材是語文教學活動開展、傳統(tǒng)文化滲透的重要載體，具有非常重要的作用。通過對文章信息的分析，教師可以了解文章中蘊含的傳統(tǒng)文化因素，促進后續(xù)教學工作的順利開展。

以《孔乙己》為例，在課堂教學中，教師可以根據(jù)文章的寫作背景滲透傳統(tǒng)文化，引導學生分析其中的思想，并將文化知識內(nèi)化，從而提升語文學習效率?！犊滓壹骸肥且黄曈懛饨ㄉ鐣头饨ㄎ幕奈恼?。當時，雖然已經(jīng)廢除了科舉制度，但教育仍停留在科舉模式，很多知識分子還未擺脫封建思想的桎梏。魯迅先生將底層知識分子作為文章的切入點，揭示了當時社會的政治、文化發(fā)展狀態(tài)，希望讓更多人了解當前的政治特點，并積極改善文化發(fā)展中的問題。在學生對寫作背景有初步的了解后，教師則可以引導學生進行深入分析，思考中國傳統(tǒng)文化在發(fā)展中經(jīng)歷了哪些過程，是否所有的文化都是可以傳承、發(fā)揚的，然后引導學生就孔乙己事件及傳統(tǒng)文化思想對當時人們的影響進行全面分析，使學生形成正確的文化傳承觀，提高文化素養(yǎng)。

（四）多元化教學手段，促使學生學習意識形成

語文教學活動中，多元化教學方法的運用，能夠豐富教學形式，提升語文教學效率。語文課堂教學中，教師應結合教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，將枯燥的教材內(nèi)容以生動、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生更好地學習文化知識，掌握語文知識學習技能。以情境教學法為例，該方法可以將教材中的信息轉(zhuǎn)化成學生熟悉的圖片、視頻等，能夠幫助學生更好地探索語文知識。很多初中生認為語文學科比較抽象，無法理解教材描述的知識或者不能發(fā)現(xiàn)教材深層次的價值和情感。而情境教學的應用，符合學生認知特點，能夠輔助學生更加深入地學習語文知識，使其感受文化在自身成長、國家發(fā)展中的重要作用，并養(yǎng)成主動學習的情感態(tài)度。

以《出師表》為例，課堂教學中，教師可以引導學生以角色扮演的方式創(chuàng)設學習情境，讓學生分別扮演諸葛亮、劉禪、劉備等人物，將文言文中描述的內(nèi)容以情境的方式表現(xiàn)出來，從而使學生感受諸葛亮這一歷史人物的智慧。在情境表演中，學生可以更好地體會君臣、師生之間的情感，體會到作者對國家的熱愛之情。

（五）多媒體設備的運用，提高文化滲透教學質(zhì)量

在語文課堂教學中，教師可以利用多媒體豐富教學內(nèi)容，整合教學資源，為學生語文素養(yǎng)與知識運用能力培養(yǎng)提供技術手段支持。傳統(tǒng)文化與語文知識結合教學中，教師可以發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，獲取不同的教學資源，展示豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而使學生全身心參與到文化知識學習中[3]。

以《社戲》為例，教師可以利用多媒體為學生播放有關社戲的視頻，讓學生了解什么是社戲，然后進行基礎知識教學，激發(fā)學生文化意識。在講解完課本知識后，教師可以利用多媒體為學生播放一些傳統(tǒng)文化活動，如劃龍舟、京劇等，然后讓學生結合自己的學習經(jīng)驗，說出生活中還有哪些傳統(tǒng)文化，并說明各個文化活動存在的意義，從而使學生意識到傳統(tǒng)文化的豐富性，并形成主動學習意識。多媒體為教育工作的開展提供了更多的便利，推動了語文教學改革，有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在初中語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，能使學生在學習知識的過程中形成文化傳承意識與主動學習意識。在實際教學中，教師要注重采用多元化教學方法開展教學，幫助學生感受教材中蘊含的文化內(nèi)涵，進而提升學生的思想品質(zhì)。

【參考文獻】

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黃莉雯.相機而教、遇物而誨：語文教學中滲透節(jié)日文化的有效形式[J].課程教育研究，2020（15）：37-38.